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sp; 另外, 如果要培养学生的攻词技能, 我们应选生词多一些的文章。N ut tall (1982: 26) 认为一篇阅读文章要有百分之二到百分之三的生词。我认为N ut tall的这个建议适合我们选择阅读文章来训练学生的快速阅读技能。对于用在精读的文章,我认为生词含量应远大于这个比例, 因为我们需要对这些文章给予多方面的精细处理, 包括词汇量的扩展、 对课文的深度理解训练、 猜词能力的培养, 等等。因此, 其答案取决于人们阅读的方式和如何在教学上开发利用一篇文章。就语言结构的难度而言, 我们认为文章中的句子结构也会影响学生的阅读, 尤其是那些长句和复杂句。学生在阅读中很难理顺这些句子中的内部关系。所以, 在选材中我们需要注意文章是不是含有较多这样的长句, 如包孕从句。有些时候我们还必须考虑那些不完整从句, 它们也会造成阅读的障碍。
    2) 解决方法
    针对词汇和结构造成的阅读理解困难, 我们首先需要对学员进行评估, 以便确定他们的英语水平。我们必须认识到这样一个事实, 即: 参加培训的学员无论是他们的专业知识还是他们的英语水平均各不相同。他们来自各个专业院系, 英语水平也参差不齐, 这就给培训课程的选材增加了难度。解决这个问题的常用方法就是给他们进行分级考试, 水平接近的学员分在一起学习。根据不同的水平, 教师选择适合他们难度的教学材料组织教学。    我们选择的阅读课文必须在语言难度上要适合学员阅读。 W allace 在论述选材标准时强调,“课文的语言难度应在适当的水平上” (1992: 71)。的确, 要为一批具体的学员选择语言难度适合他们水平的英语全真原文是不容易的。解决办法可以根据学员的语言水平对选择的文章 “量体裁衣” 。一篇可读性强的课文应该是学生在阅读中不会有过多的语言困难, 同时课文的内容又能吸引学生。真实的语言材料能激发学生阅读的积极性, 但这些材料的语言难度往往较大。所以, 我们常常只好在这两者中互相妥协。
    3) 课文难度测试法: The SMO G I NDEXThe SMO G I NDEX 是由 G. H. M claugh lin (1969: 639246)设计( “Smog grading- a new readability fo rmula” )。计算方法如下:a) 选择 3 篇文章, 从每篇文章的前面部分、 中间部分和末尾部分共取出 10 个句子。b) 在总共30 个句子中找出所有3 个音节以上的单词。 总数用DW 表示(即: diff icult wo rds)c) 算出DW 的平方根。d) 该平方根加 3: 最后得到的数字就是 Smog Index .
    2 . 合适的选材内容
    1) 趣味性合适的选材内容指的是文章话题的趣味性、 相关性和适切性, 以及课文内容所造成的知识概念的难度。选择一篇合适的课文的首要标准是其趣味程度。W illiam s (1986)非常重视课文的趣味性。在他写的题为 《英语阅读教学中的十大重要原则》 的文章中, 他写的首要原则就是:“缺少了有趣的课文, 一切均无从谈起。 ” 然而, 不同年龄段的人有着不同的阅读爱好。学生的文化背景、 社会经济背景、 阅读习惯以及流行的社会潮流也都是一些可变的因素, 会影响到人们的阅读兴趣。
   2) 与各专业领域的相关性关于相关性, 我们应充分重视所选材料与学员的专业领域的相关。比如, 一篇关于核能的课文也许就与心理学或商务专业的学生无关, 因此, 学生对课文的内容不感兴趣也就不足为奇了。这里的相关性也指课文内容与学生语言发展中的潜在需求相关。如果学生觉得一篇课文有可能帮助他们获得某些技能, 如像组织一场辩论, 或陈述自己的论点, 或是有助他们学到有用的表达方式, 等等, 那么该课文自然也就与他们的需求相关了。       3) 知识概念的挑战一篇课文所带来的知识概念的挑战程度的大小代表这篇课文之于读者的知识概念和智力所表现出的难易程度。一个人们过于熟悉的话题和简单的内容在一定程度上会阻碍学生的学习积极性。比如, 一篇描述日常生活的课文既不能发挥学生的智力, 也不会激发学生的学习积极性。虽然这样的课文可能会有一些新的语法知识, 但这也不大可能调动他们的积极性。在师资培训的专业英语阅读课中, 我们应时刻记住, 学员是要学习如何在他们今后的专业英语教学中为他们的学生选择合适的阅读材料。因此, 在这里有必要进一步探讨选材中的其他几个问题。       4) 选择课文话题在选材中我们既要考虑什么样的话题是学生感兴趣的,也要想一想什么样的话题对他们是有用的, 是他们今后的教学所需要的。有些时候, 一篇课文虽然妙趣横生, 但其话题不会在学员的专业领域中出现, 学生难于以此为样本选择到更多合适的教学材料。如W illiam s 所说,“话题的选择应当是教师依据学生的需求和现有的材料所要决定的事情” (1984:22)。因此, 选择什么样的话题一要看学生的需求, 二要看这样的话题在某一特定的专业里是否找得到。    在该阅读课程中, 建议选择学员所熟悉的话题。我们必须牢记, 大学高年级的专业英语阅读课的目标是培养学生的阅读技能, 而不是给他们灌输新的科技知识, 这应该是他们专业课的任务。W allace (1992) 认为:“课文的内容应该是学习者所熟悉的和感兴趣的。 ” 这意味着课文的话题也应当是和学生的专业以及其他熟悉的事情相关的, 同时也是他们感兴趣的。
    5) 选择课文类型
    在考虑选择课文时, 我们不要局限在很小的范围内, 而是需要考虑选用各种类型的课文, 这在阅读练习中是很有用的。W illiam s (1984: 22)认为, 使用不同类型的课文有助于培养学生的多种阅读方式, 能激励他们有效阅读以达到不同的目的,并让学生熟悉各种课文类型的特点。比如, 当我们阅读一份宣传小册子时, 我们只需快速浏览一下, 看看有没有让人感兴趣的东西。但是, 如果我们阅读一份商务合同, 我们必须仔细地读, 也许还要逐字逐句地斟酌。如果我们读的是火车时刻表,只需快速找到我们所需的信息即可。如果是读一份报告, 我们需要快速浏览以便了解这份报告的主旨大意。通过对这些不同类型课文的阅读练习, 学生就会学会如何用不同的阅读方式去阅读以达到不同的目的。熟悉各种课文类型的特点会让我们受益匪浅, 因为这会使我们更容易、 更快速地获取文中所包含的信息。Davies 和Greene (1984) 发现, 不同类型的课文具有不同的课文信息结构。的确, 相同类型的课文其信息结构的布局最有可能是一致的。比如,Davies 和Greene 认为, 属于 “物理结构” 类型的课文所提供的信息, 无论涉及的话题是什么, 其组成部分都是相同的, 都包含以下几个部分:A. 结构部件B. 部件的属性C. 部件的位置D. 部件的功能Davies 和 Greene 认为, 这些构件适用不同的话题, 如像花类植物、 骨架和吊桥等, 它们的话题截然不同, 但其信息结构却是一样的。无独有偶, Sw ales (1990)也有相同的发现, 他认为大多数的前言均有三个步骤, 即:A. 确定领域B. 表明信息缺口C. 填补信息缺口
     因此, 可以说不同的文体或不同类型的课文其特点都表现在文章的组织结构上。我们对那些不同类型文章的特点越是熟悉, 我们就能更好地阅读这样的文章, 因为熟悉所读课文的特点有助于我们快速地获取文章的信息。首先, 我们的预知能力得到了加强。另外, 知道文章的信息结构会有助于我们使用最适当的阅读策略以达到我们的阅读目的。所有这一切对我们选择专业阅读课的材料有着重要的意义。我们知道, 由于参加培训的学员来自不同的专业院系, 他们感兴趣的话题各不一样。所以, 要选择一个满本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。