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[摘　要]本文通过调查英语专业学生焦虑状况和策略使用情况,分析了学生对新闻听力产生焦虑的具体方面及其与成绩的关系,同时也探讨了学习策略与焦虑和听力成绩的关系,并得出结论:焦虑影响听力成绩和策略的使用,策略的使用促进听力能力的提高。根据调查结果,本文提出了降低学生焦虑,提高策略使用的方法。听力材料为学生所熟悉的一般新闻报道、短评或讲话等。代写英语论文因此,学生的新闻听力能力在英语整体能力的发展中占重要地位。然而,由于新闻听力的语速,词汇,篇章结构,题材,文化差异等问题,大多数学生对新闻听力产生了害怕甚至恐惧心理,增加了听力过程的心理负担。本文针对学生新闻听力的学习现状,对英语专业学生的焦虑和策略使用情况做了一次调查研究。

[关键词]英语专业英语新闻听力听力焦虑学习策略

一、英语学习策略的相关研究

策略是用于学习、思维等方面的程序,是达到目的的一种方法。语言学习中,策略可分为学习策略和交际策略,本文主要研究前者。在第二语言学习中,使用的策略通常是有意图或者有潜在意图的,以完成学习目标(Richards,2005)。Ellis (1994)认为,语言学习策略是对发展语言能力和社会语言能力所作出的努力。Oxford (1990)将学习策略分为两大类:直接策略(记忆、认知、补偿)和间接策略(元认知、情感、社会)。在学习策略与学习成绩的关系的研究方面:马广惠(1997)发现高分组和低分组学生仅在机械记忆方面有显著差异;刘振前等人(2006)研究英语专业学生四级成绩与策略使用的情况发现,高、低分组学生在元认知和认知方面有显著差异,高分组两种策略使用水平高于低分组,低分组只在情感策略使用频率高于高分组。尚建国(2007)也发现在高分和低分学生元认知和认知策略使用上有显著差异。纵观以上研究,笔者发现,国内目前关于英语新闻听力方面的焦虑研究还很缺乏,也没有研究涉及新闻听力焦虑与策略使用之间的关系。由于新闻听力具有英语听力的普遍性,同时在题材,文化,结构,语法,词汇及语音方面又有其自身的特点,因此,笔者对英语专业学生新闻听力课堂焦虑及策略使用状况进行了一次调查,旨在研究学生的新闻听力焦虑状况,策略使用情况及其与新闻听力成绩之间的关系。

二、研究方法

1.研究问题

(1)学生的新闻听力焦虑表现在哪些方面?与听力水平有何关系?

(2)学生的英语学习策略使用情况如何?与听力水平有何关系?

(3)学生的新闻听力焦虑与学习策略使用有何关系?

2.研究对象

本研究的对象为齐齐哈尔大学英语系2008-2009学年度第一学期选修英语新闻听力课的07级英语专业本科学生,两个班共64人。其中男生4名,女生60名。新闻英语听力课程为本校的专业任选课。

3.研究工具

研究工具为调查问卷,语言为中文,由三个部分组成:个人简况,英语新闻听力学习焦虑量表和英语学习策略量表。其中,英语新闻听力学习焦虑量表由笔者参照Horwitz(1986)的外语课堂焦虑测量表(FLCAS)编制而成,内含20个题项,得分范围在20至100之间。第1-13项测试学生新闻听力课堂焦虑和负面评价焦虑(以下简称课堂焦虑),将其中的“英语”改为“英语新闻听力”,第14-20项为研究者本人根据教学实践编写,考查学生在新闻听力学习各个具体方面出现的焦虑(以下简称分项焦虑),如,第14项为新闻的发音, 15为词汇, 16为题材, 17, 18为文化, 19为语速,20为语法句型,可以说包含了新闻听力学习中的多个方面,以便更清晰地考查学生产生焦虑的原因。英语学习策略量表参照Oxford (1990)的语言学习策略问卷(SILL)编制,内含40个题项,得分范围在40至200分之间。问题包括六大策略:记忆策略(1-5),认知策略(6-17),补偿策略(18-21),元认知策略(22-29),情感策略(30-35)和社会策略(36-40)。4.数据收集与分析问卷调查在2008年11月最后一周分别在两个班的新闻听力课上进行,教师即研究者本人之前对学生统一进行了指导和说明,然后将问卷发给学生填写,时间为30分钟,收回有效问卷共62份。听力测试采用本学期的期末考试,在12月的最后一周进行。问卷采用了里克特(Likert)5级量表形式,全部为选择题。选择1(我从来都没有或几乎没有)得1分, 2(我通常没有)得2分, 3(有点像我)得3分, 4(我通常是这样)得4分, 5(我一直都是这样,或几乎一向如此)得5分,问卷中原有6道反向问题,在数据分析前都还原成了正向问题,计分倒过来计算。经测试,本问卷的综合内部一致性系数(Cron-bachα)为. 807,测得英语新闻听力学习焦虑量表Cronbachα为. 854,英语学习策略量表Cronbachα为. 879,表明此份问卷在测量英语专业学生新闻听力和英语学习策略时具有较高信度。问卷数据输入电脑后,用社会科学统计软件包(SPSS 16. 0)进行了分析。分析包括: (1)用描述统计列出各项变量的频率; (2)用t-test检验不同听力水平学生焦虑程度、策略使用之间的差异; (3)用相关分析的方法检验变量之间的关系。