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学生在20个题项上的平均得分为3. 16,有11个题项平均值超出了平均分。首先,在新闻听力学习各个具体方面,学生对新闻的语速焦虑水平最高,如第19题“每当我听到速度稍快的新闻时,我很难记得自己到底听到了什么”,因此语速跟不上可能是新闻听力焦虑的重要来源。这也符合付丽萍(2006)对听力焦虑的研究。在语法句型方面,学生普遍自信心不足,如第20题“对于新闻中出现的一些复杂句子,我感到无能为力”,表明相当一部分学生对新闻中出现的长句具有畏难情绪,使学生的焦虑更为严重。在词汇方面,学生的焦虑也达到相当高的水平,如第15题,“对于英语新闻中的词汇,我并没有觉得十分棘手”,表明学生在英语新闻方面的词汇量储备不足,尤其是政治,经济新闻中出现的大量专门词汇和缩略语掌握不够充分,这也有可能导致学生的焦虑。其次,研究者发现,还有8个题项平均值超过了平均分,如,第3题,“听新闻英语时,我觉得很自在”,第2题,“上课时,我会想到和上课无关的事情”,第7题,“我不懂为何有人在上新闻听力课时会如此沮丧”,第1题,“我不为上英语新闻听力课而发愁”,第10题,“当老师问我没有预先准备好的问题时,我会觉得紧张”,第11题,“新闻听力课上得很快,我害怕跟不上”,第4题,“我总觉得同学的英语听力能力比我好”和第6题,“我担心新闻英语听力课会不能通过”。这些数据表明学生新闻英语听力课堂焦虑和负面评价焦虑也颇为严重,学生对新闻听力课堂有一定的紧张,恐惧情绪,对自己的听力能力产生了怀疑甚至否定倾向。(2)新闻听力焦虑差异由于量表采用5级计分,因此新闻听力焦虑程度可以划分为4个档位:无焦虑(2. 01以下),低度焦虑(2. 01-3.00),中度焦虑(3. 01-4. 00)和高度焦虑(4. 0以上)。学生总体焦虑的平均值为3. 16,属于中度焦虑,说明焦虑普遍存在。其中无焦虑和高度焦虑者都只占4. 8%和6. 5%,但需要注意的是中高度焦虑达到了67. 8%。为了检验不同听力水平的学生在焦虑程度上的差异,笔者对高分和低分学生的听力焦虑进行了t检验。

2.英语学习策略的调查结果与分析

(1)英语学习策略使用情况

学生的英语学习策略平均值为3. 0254,这说明学生总体上经常使用学习策略。有三项超过了平均分:补偿,元认知和社会策略,这与尚建国(2007)的结果基本一致。学生常用补偿策略,说明他们对于学习时遇到的困难能采取一些补救措施。学生也常使用元认知策略,说明英语专业学生有学习英语的良好动机和信念,并能作出相应的计划。学生较少使用情感策略,说明学生对学习中的情感状态缺乏明确的意识,从而无法找到让自己降低焦虑的有效手段。学生对认知策略和记忆策略也很少使用,说明学生的学习方法比较单一,对于英语新闻词汇的记忆缺乏积极主动,没有足够的词本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。