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摘　要: 听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力,在教学中进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。本文报告了对英护专业新生进行为期一学期的元认知策略培训的实验研究,证实了元认知策略培训有利于提高学生听力的观点。

An Exper imenta  Study on Meta2cogn itive Stra tegy Tra in ing in L isten ing Class
HE Zu2jia
(Dep t. of Foreign Languages, Yongzhou Vocational Technical College, Yongzhou, Hunan 425006, China)
Abstract: Strategy training enables learners of English to imp rove their listening comp rehension. In class meta2cognitive strategy training p roves to be an effective way. This paper reports a one term in classmeta2cog nitive strategy training to first year English majors. It p roves that strategy training help s imp rove studentsplis tening comp rehension.
Key words: listening Comrehension; Meta Cognitive Strategy; Experimental Study

　“听、说、读、写”这四个方面历来被视作语言使用能力的基本组成部分,首当其冲是“听”。正常人在处于非睡眠状态的时候,平均要花70%的时间进行各种形式的交际活动,其中11%用于写, 15%用于读,而至少42%的时间用于听(Cooper ,王守元,苗兴伟) 。可见,在我们的日常交际中,听的地位十分重要。而在第二语言习得过程中,听的技能更不容忽视,它不仅是考察学习者语言使用能力的标准之一,更是连接阅读技能与会话技能之间的桥梁。因此,在外语教学中,要发展学习者的语言能力,从而达到流利地使用英语进行交际的目的,听力起着极其重要的作用。然而,我国的英语教学在语言输入方面往往注重视觉输入(阅读) ,忽略听觉输入(听力) ,从而导致大多数英语学习者听力理解能力很差,“聋哑英语”现象突出,严重影响语言的吸收和交际能力的培养。究其原因,一方面是由于听力教学的时间远少于阅读时间,另一方面外语界对学生的听力策略训练指导尚未引起足够的重视。因此,要想提高听力理解能力,从而全面提高语言能力就应该对学生进行听力策略方面的指导。

1　理论依据

1. 1　学习策略
西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类: 元认知策略(meta cognitive strategies) ,认知策略( cognitive strategies)和社会/情感策略( social/ affective strategies) (OpMalley & Chamot,1990) 。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定计划(p lanning) 、监控学习过程(monitoring) 、评估学习效果( evaluating) 。认知策略涉及对输入信息的处理,它包括再现/重述( rehearsal or repeating) 、总结( summarizing) 、推理( inferring) ,借题发挥( elaboration)等策略( ibid. ) 。社会/情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流( interacion) ,或自己控制情绪,消除不安或疑虑( ibid. ) 。OpMalley &Chamot认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略(1990: 119 - 120) ,因为它是学习者调控学习进程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。如:确定学习目标,预测重点难点,产生待回答的问题,分析如何完成任务,安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

1. 2　听力策略
外语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的,很多学者则干脆把听力理解策略看作是一种学习策略。因此,跟学习策略一样,听力理解策略亦分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

1. 3　听力理解与元认知策略的关系
Vann Abraham早在1990 年就曾研究发现,学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能,其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能(吴增生, 1994, 3: 25) 。有研究显示,在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力, 其中, 元认知策略的运用尤为重要。OpMalley & Chamot (1990)指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范(Rubin,1996) 。然而对元认知策略在外语听力理解中的作用的研究却起源于Thomp son和Rubin ( 1996 ) 。在我国的外语教学界,这方面的研究尚未引起重视,成果也是凤毛麟角,有关元认知策略培训对提高听力理解能力的研究则更少。笔者试图通过实验探讨元认知策略培训与提高英语学习者的听力理解能力之间的关系。

2　研究设计

本研究的元认知策略培训主要从计划策略、监控策略和评估策略三方面进行培训。实验假设如下: ①元认知策略培训对提高高、中、低听力水平的学生有效果;②元认知策略培训对听力水平低的学生效果最佳; ③
对因语音差造成的听力水平差的学生效果较差。

2. 1　受试
本研究选取的受试为永州职业技术学院外语系2002级英护专业学生。我们选择新生是因为新生虽然在学习中可能会无意识地采取某种策略,但是他们没有经过学习策略的训练。本项目的目的在于让他们有意识地采用某种策略,从而提高听力理解能力。我们任了四个平行班中的两个自然班,共56人。这四个新生班的高考英语笔试平均分为88. 22,听力平均分为22. 64分。其中受试班的高考英语笔试平均分分别为88. 22分和88. 27 分,听力平均分分别为22. 30分和22. 34分。两个班的成绩没有明显的区别。

2. 2　工具
本研究是由新生入学听力摸底测试、问卷调查、元认知策略培训、培训结束后的终点测试、学生策略运用反馈表以及专业四级统考成绩等部分组成。首先用摸底测试卷和终点测试卷对另一个不参加实验的新生班进行测试,配对t %检验结果显示学生两份试卷的平均分无显著差别,这就表明两套试卷无显著差别。

2. 3　培训过程
培训前,我们先对学生进行听力摸底考试,摸底考试卷分为单句、对话和短文3 个部分,每一个部分10题,共30题,每题1分,共30分。问卷调查包括年龄、性别、对英语学习的态度、动机、对听力学习的认识、听力差的原因分析和元认知策略的使用情况。每一部分的总分高于7分为高分组, 5分以上、7分以下为中分组, 5分以下为低分组。现将成绩列表如表1。



元认知策略分为3大类12项: 1)计划策略4项:
确定学习目标、预测重点难点、选择注意力、安排时间;
2)监控策略4项:监控自己是否学会了学习内容、监控自己的学习策略是否适当、监控自己的注意力是否集中、监控自己是否按计划进行听力训练; 3)评估策略:
对所听材料的难度进行评估、评估自己是否本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。