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能按计划完成自己预定的目标、回顾自己在听力方面的进步、及时分析自己听不懂材料的原因。这12项策略对提高一个英语学习者的听力理解能力极为重要,因为一个语言学习者的学习目标定得是否恰当直接影响其学习效果。为使听力收到最佳效果,学习者就必须在听材料之前先根据教材所提供的标题对将要听内容的主题和难点进行预测以便在听力过程中把注意力集中到主题上。在听力过程中我们不可能也没有必要听懂每一个词,因此把注意力集中到关键词、与主题相关的词组或句子有助于提高听力理解能力。听力水平的提高不能仅靠听力课的时间,课外还要花一定的时间去训练。听力训练需要注意力高度集中,但是,人的注意力高度集中的时间不能太长,如果一次听力训练持续的时间太长,其实际效果不一定好。譬如:一个学生每天听一小时的英语,一次性听完;另一个学生每天也听一小时,但分四次听,每次听15分钟。同样花一小时的时间,效果是后者好。监控策略可以帮助学习者明白自己是否听懂了学习内容,自己的策略运用是否适当,注意力是否集中,计划是否按时完成。评估策略则是对材料的难度、预定目标的实现情况进行评估,回顾自己的进步找出存在的问题,及时调整自己的策略。
根据元认知策略分类,我们对受试者根据自己的实际使用情况在一个莱克特量表(Likert Scale)上对每一项陈述评价自己的使用程度。每一项策略的使用情况分为5个等级,每项最高分为5分,总分满分为60分。根据摸底考试结果及调查情况,我们有针对性地在听力课内进行策略培训。培训内容集中在上述三项元认知策略上。培训方法遵循以学生为中心( student centered) ,以任务活动为中心( task2based)和以语篇为基础( text2based)的教学原则。教学模式主要按照Underwood (1989)的模式。Underwood把听力理解教学模式分为三个阶段:听前阶段( p re2listening) ,听时阶段(while2listening)和听后阶段(post2listening) 。
从问卷调查中笔者了解到73. 3%的学生认为听力理解是一种被动接受的语言技能,听者不能发挥其积极的作用。在听前阶段,教师首先应告诉学生听力理解不是一个单纯的被动接受声学信号或刺激的语言信息解码过程,而是一个听者主动利用音素、句法和语义等信息去辨认声学信号刺激,积极参与“信息重建”的过程。是听者利用先前的知识,根据词汇激活的心理图式,通过推理联系新事实和吸收新信息的过程。
因此,在听音过程中,听者积极的智力参与是极为重要的,他需要利用各种语言和非语言的知识积极主动地对声学信息进行过滤、重组、编码和贮存。其次,教师应该对学生进行计划策略培训,确立学习目标。

2. 3. 1　帮助学生确立学习目标,制定学习计划
确立学习目标是一种认知策略,它指的是完成一门课要达到的目的或所能掌握的本领(Nunan, 1997:64) 。《英语专业教学大纲》(新)对听力有明确的要求:二级要求学生能听懂VOA慢速新闻广播;四级要求能听懂难度中等的(如: TOEFL)的听力材料,理解大意,领会作者的态度、感情和真实意图。听懂VOA正常语速和BBS新闻节目的主要内容(《英语专业教学大纲》, 2000: 7) 。大纲的要求可作为学生中期和长期的目标。教师要求每个学生根据自身的情况制订短期目标,如语音差的学生可以先从听音、辨音、弄懂单词发音开始。每周听辨几个容易混淆的音素、单词,逐渐掌握连读、失去爆破、弱读等语音技巧;对于听力好的学生可以每周听写2 % 3条VOA慢速新闻。一旦计划确定,每个学生必须按计划切切实实地实施,每两周交一次新闻听写作业,教师进行批改。
计划策略中,新旧知识信息的联系,集中注意力和选择注意的对象是提高听力的重要的元认知策略。在听之前,教师在帮助学生学新词、短语和一些特殊句型时,应该指导学生利用已有的知识信息来学习新知识,使学生能够把新旧知识融会贯通。根据课本所提供的词汇和练习的选项可预测听力任务。如:英语听力教程1《英语初级听力》(Listen to This: 1)中的Lesson Eleven ( Section One) 的Vocabulary 提供了下列词汇:
withdraw , deposit , account , sign 。这些词汇可以激活“银行”的心理图式,帮助学生预测下面的对话中可能有一个对话是发生在银行的。这样学生可以将注意力集中到与存钱、取钱有关的信息上。据研究,信息保存在人的感觉记录器的时间仅为1 /4秒,然后经过筛选只留下一小部分进入短时记忆。“短时记忆的容量有限,留存信息的时间也很短, 约10 秒钟”(刘绍龙,1994, 3: 38) 。因此,听者不能简单地、机械地接受信息符号,而应该有选择地集中注意力。对于听力理解来说,听者集中注意力是至关重要的。听新闻或短文时,听者的注意力应集中到听语篇中的关键词、段首句和过渡性词语。段首句大都是表



达段落的中心思想的主题句,它简明扼要地告诉听者段落的内容。在新闻语篇中,段首句往往也叫导言(Lead) 。它所体现的是一则新闻报道中最本质、最突出、最核心的内容。理解了导言,就抓住了新闻的要旨,为理解整条新闻打下了良好的基础,或者说就在学生脑子里出现了有关的心理图式,为他们理解新闻定了向。因此,在听新闻时,笔者要求学生把注意力集中到听懂每条新闻的第一句。理解段首句还可以帮助听者预测本条新闻的关键词的类型。如:听有关水灾、地震等这一类新闻报道时,重点往往是what ,where ,why, how ,many peop le died or were injured 等。抓住了这些重点,注意力就会集中到这些词汇上,从而提高对内容的理解。

2. 3. 2　教会学生监控自己的听力过程监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控,如:监控自己是否领会了学习内容,自己采用的学习策略是否适当,自己的注意力是否集中等等。学生在学习了如何听段首句、关键词后,教师开始引导学生注意听语篇中的衔接手段( cohesive devices) ,掌握语篇的衔接( cohesion)与连贯( coherence)从而了解语篇展开的进程和语篇的中心思想。如密切注意语篇标记词( discourse markers) ;besides, furthermore, moreover, in fact, first of all,then, in conclusion等。如:《英语初级听力》中的Lesson Twenty2six, Section Two, Part C 的题目是:“ the Prevention of Shop lifting”学生听到的录音材料如下:
“Well, Imanage a small branch of a large supermarket,and we lose a lot of money through shop lifting. I have to try to p revent it, or else Ipll lose all my p rofits. A lot of shop lifting is done by young peop le, teenagers in group s.They do it for fun. Theypre not frightened so we have to make it difficult for them. Obviously a supermarket canpt have chains or alarms on the goods, so we have store de tectives, who walk around like ordinary shoppers, other wise theypll be recognized (1). We have big signs up, saying‘shop lifterswill be p rosecuted’, but that doesnpt help much (2). Wepve started putting cash desks at all本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。