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the exits (3) ; wepve found we have to do that, or else the shop ifterswill walk straight out with things. Of course, that worries the ordinary shopper who hasnpt found what he wanted. We also used closed2circus television, but thatp expensive (4). In fact, all goods methods of p revention are quite expensive, and naturally, they make our p rices
more expensive, but it has to be done, otherwise shop lift ing itself will make all the p rices much higher, and the public doesnpt want that ! ”
从题目中我们可以推测出这个语篇的结构是“p roblem2solution”,所谈的问题是“shop lifting”,针对这个问题经理谈了他的解决方法。在听录音的过程中教师要提醒学生注意听关联词。如第2句和第8句中的“or else”就表明了说话者的态度;不采取措施防止商店扒窃就不行,“so”商店有“store detectives”,贴上了警示的“ signs”, 出口处设了“cash desks”, 安装了“closed2circus television”等措施。“in fact”这些措施代
价很高,“but”商店不得不这样做,“otherwise”“商店扒窃”会使得商品价格更高。学习者在听录音时如果抓住这些表示逻辑关系的关联词就能理解内容和说话者的态度。然后,教会学生边听录音边做笔记,教师可教一些具体的记笔记的技巧。如:使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架,使信息更加条理化、系统化。学生可用文字教材检查自己的理解是否正确,可以通过练习来检查自己的笔记是否抓住了要点,也可以与同学讨论检查自己记笔记的方法是否正确。这样可以培养学生发现错误的敏感性,提高自我监察的能力。

2. 3. 3　教会学生评估听力策略
“自我评估”策略是指学习者回顾自己的学习,如在完成某项语言任务时做得怎样(Nunan, 1997: 60)。自我评估是在听完录音后进行,一方面听者可以检查自己是否听懂了材料或听懂了多少,另一方面可以评估自己的听力水平经过一段时间的训练是否有所进步。

3　结果与讨论

3. 1　元认知策略使用情况比较
经过一学期的策略训练,教师对实验对象再一次进行元认知策略使用情况调查,结果如表3。从表3可以看出,培训后学生使用元认知策略的

情况比培训前有明显的进步。在计划策略方面,低分组的学生比其他两组的学生提高得快。因为低分组的学生在策略训练前对如何提高听力没有明确的计划,经过培训后,学生明白了计划策略对提高听力的作用,
他们在学习中有意识地在听力训练中运用这些策略;在监控策略方面中间组的学生比其他两组的学生提高的快。中间组的学生在培训前已经在使用一些监控策略,培训后他们又学会了另外几项监控策略并有意识地加以使用;在评估策略方面中间组的学生比其他两组的学生提高的快。中间组的学生平常也在使用评估策略,经过培训后学生更加有意识地运用评估策略来指导自己的听力训练。

3. 2　培训结束后的听力测试成绩
策略使用的提高是否说明学生的听力成绩也相应地提高了呢? 培训结束后我们对学生进行了终点测试(表4) 。

高分组、中间组、低分组学生的听力成绩分别有了不同程度的提高(表5) 。这证明了本研究的第一个假设。经过一学期的策略培训,原先中间组的14人中有10人的测试成绩已上升至高分组的分数段;低分组的学生有10人的测试成绩上升到高分组, 10人上升到中间组。本研究证明了第二个假设。

3. 3　元认知策略培训效果调查
培训结束后我们还对策略训练的效果进行了调查(表6) 。

　　从上面的统计表可以看出, 91%的学生认为计划策略对提高听力有帮助; 75%的学生认为监控策略对提高听力有帮助; 80. 4%的学生认为评估策略对提高听力有帮助。经过一学期的听力策略培训,学生认识到恰当地运用学习策略有助于提高学习成绩,他们养成了有意识地运用听力策略来提高自己的听力水平。今年5月,这些学生参加了全国英语专业四级统考。统考成绩公布后,我们对学生的听力部分进行了统计分析。与培训前的摸底考试相比,学生的专业四级考试听力部分成绩相当好。两部分中只有听写部分有6人的平均分在及格线以下,其余的均在及格分以上。四级考试听力部分成绩证明了本研究的第一个假设,也进一步证实了OpMalley & Chamot (1990)的研究。
对于听力成绩差的学生,我们进行了个别访谈。这六位同学都反映,由于在一年级时没花力气纠正语音,因而在听英语时,虽然也试图用老师教过的策略,但是,首先辨不了音,也就谈不上运用策略了。我们也发现语音差的同学听力提高比语音好的同学慢。这在一定程度上证明了本研究的第三个假设成立。

4　结论

我们对元认知策略培训能否提高听力理解能力进行了实验研究,并得出以下结论: 1)元认知策略培训有助于提高听力理解能力。2)元认知策略培训对听力差但语音基本标准的学生效果最好。3)元认知策略培训对语音差的学生效果不明显。这项研究对策略培训作了一次尝试,实验结果对听力教学有积极的意义,为进一步的研究提供了基础,如怎样对2、3年级的学生进行听力策略训练。本实验也给了我们不少启发:策略培训对提高学生听力有帮助;但是,策略培训对教师的备课提出了新的要求,教师不能满足于放录音、对答案,而是要根据学习策略进行备课。教师备课时不仅要备语音、语调、词汇和语法结构,而且要备关键词、语篇标记词、篇章结构,以提示学生主题和语篇展开的过程,帮助学生通过图式借助先前知识进行推理从而真正理解语篇的意义,同时在不知不觉中增加语言输入。

总之,策略培训不但能提高学生的听力水平,而且能带动教学改革,促使学生更加积极、主动地学习。

参考文献
[ 1 ] 　Chamot , A A. Model for Learning Strategies Instruction in the Foreign Language Classroom [A ]. In James E. Altaips ( ed. ). George2town University Round Table on Languages
and L inguistics 1994 [ C ]. George2town University Press, 1994: 323 - 336.
[ 2 ] 　Halliday ,M , A. K. & Hasan, R. Cohesion in English [M ]. London : Longman, 1976.
[ 3 ] 　Nunan, D. Strategy training in the language classroom: An emp irical investigation [ J ]. RELC Journal, 1997, ( 26) : 56- 81.
[ 4 ] 　Malley , J& A. Chamot . Learner Strategies in Second Language Acquisition [M ]. Cambridge : Cambridge University Press, 1990.
[ 5 ] 　Oxford, R. L. 1 Language Learning Strategies: What Every Teacher Should 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。