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[摘要] 学生一般都希望自己能在尽可能短的时间内掌握英语口语 , 因而对口语课的期望值都比较高; 但对实际的教学效果 , 他们往往不满意。英语口语教师应处理好教学中多方面的复杂关系 , 以期达到帮助教师提高教学水平、促进学生尽快掌握好英语口语的目的。
　　教学实践证明 , 口语是极难掌握的语言技能 , 口语课是很难上好的教学课程。造成口语课难上的原因是多方面的: 教学班中的人数较多 (20～30人) ; 学生英语表达能力较差且程度不一; 训练方法有缺陷; 教材不实用 , 教学设备跟不上; 教师业务素质不理想等等。通过研究有关教学理论和总结本人教学经验与教训 , 笔者认识到上好英语口语课的关键在于处理好八个关系。

     一、处理好语言输入与语言输出的关系

     口语课是一门实践课 , 学生在课前预习与课上训练中必须大量说、反复练 , 以期熟以致巧 , 这一点是不言而喻的。但这并不意味着口语课上学生应该光练不学。实践证明 , 学生口头表达的最大困难常常不是来自语音、语调或流利程度方面的缺陷 , 而是来自语言材料 (词汇、句型等) 的贫乏。也就是说 , 学生的最大问题是许多话不知用英语如何说。因此在口语课中语言知识的传授必须是一个主要教学环节。语言的输出基于语言输入。想说话必须先有话可说。学生只有在熟练地掌握足够的单词、短语及习惯用语之后才有可能自如地表达思想。课堂练习中我们不难发现 , 学生谈论一个话题或描述一件事情时 , 只有当他们熟悉有关词汇 ,特别是掌握了一整套现成的表达方法时才能比较准确流利地畅所欲言。在外语学习与练的关系上 , 中外许多语言教育家都作过精辟的论述。我国著名语言教育家胡文仲教授指出:“抓听说 , …… 首要的一环是‘输入’ 。…… 输入是指通过听和读接触到的语言材料。 ”英语语言学家 H.E. Palmer也曾指出: 说话之前有一段储备语言材料的阶段。他把这段时间形象地比喻成“孵化”阶段。美国语言学家 S. Krashen同样认为 , 在外语学习中向学生提供大量易于吸收的材料是必不可少的一环。但口语课的知识传授绝不能采用精读、泛读等课程的方法。它的特点应该是练学结合 , 边练边学 , 以练为主。除简明扼要的课文讲解应系统进行外 , 其他知识传授都应见机行事 , 见缝插针地进行。如: 在学生做即兴演讲、情境会话或图片讲解时 , 为他们提供一组必要的单词、词组 , 让他们连词成篇; 给学生纠正表达错误的同时给出正确方式; 在学生突然语塞不知如何表达时 , 及时向他们提供所需的表达方式等等。以将学生置于一个语言吸收和语言运用同时进行的环境中。此外 , 应要求学生在参加专题讨论之前阅读有关读物以丰富谈论该题所需的语言材料。

     二、处理好教师作用与学生作用的关系

     在我国传统英语课堂教学中 , 教师一直处于中心地位。教师满堂灌地讲 , 学生消极被动地听。这种授课方式一定程度上也存在于口语课中并给其带来消极影响。口语课本质上是一种练习课 , 要求学生的参与程度最高。课上必须让学生充分地说与练。口语课如果让教师唱独角戏就失去了存在的意义。因此 , 上好口语课 , 首先要将课堂主要角色从教师转到学生。让所有学生都动起来并投身到教学活动中去。让他们最大限度地使用已掌握的语言知识、技能 , 充分运用自己的想象力与创造力 , 勇于思考 , 主动回答问题 , 大胆发表观点 , 积极互帮互学。只有这样才能收到口语课的预期效果。另一方面 , 口语课上教师绝对不是一个可有可无的消极旁观者。失去教师作用的口语课实际上就成了自发的英语角。但教师的作用已从传道、授业、解惑扩展到组织、启发、鼓励、提示、评判、归纳。教师必须精心设计安排课堂活动 , 交代清其目的、要求、方法。随时调整活动内容 , 促进活动开展 , 并不失时机地传授语言知识。同时 , 还要同学生一起成为课堂讨论及游戏活动的积极参加者。但凡学生能做的事情 , 教师决不越俎代庖。因此口语课教师的作用不但没有削弱反而大大加强了。总之 , 口语课既要以学生为中心 , 又要发挥教师的关键作用 , 两者相辅相成。
     三、处理好机械性练习与创造性练习的关系

     口语课中学生大都不喜欢重复性机械练习 , 而偏爱自由发挥的创造性练习。做前种练习时学生们往往兴趣索然 , 注意力涣散; 做后种练习时则兴趣盎然 , 积极踊跃。然而 , 语言学习是有其特定规律的 , 即必须循序渐进。口语训练必须分阶段有目标地逐步进行 , 首先跟读 , 模仿 , 背诵; 然后句型替换训练 , 简单问答 ,故事复述; 再后发展到叙事交谈 , 交际讨论; 最后达到辩论交锋的程度。即必须从单调地重复性机械练习一步一步过渡到灵活多样、内容丰富的创造性练习。在初级阶段机械练习是必不可少的。它能打好学生基本功 , 保证学生表达的准确性和规范性。如果一开始就自由交谈 , 学生必然会语病百出 , 语塞不断。为了提高学生兴趣 , 增强教学效果 , 必须在机械练习中加上一些创造性内容。课上教师不应把句型操练不停歇地一口气做完 , 要把它们同简单的交际活动结合起来。学习句型时 , 首先进行机械性句型训练 , 使学生建立自动化反射习惯; 然后 , 教师根据句型内容设计各种情景: 打招呼、购物、参观等 , 以使句型成为交际工具 , 使学生就与自己生活经历有关的情景运用所学的句型创造性地表达思想 , 并尽可能地做一些连贯性的发言。机械练习是创造性练习的基础 , 创造性练习是机械练习的促进剂 , 二者必须按照不同阶段有所侧重的原则随时随地结合起来。此外 , 教师应在机械练习中穿插一些小笑话、小幽默、小游戏 , 以提高学生的兴奋度。

       四、处理好鼓励学生开口与及时纠正学生错误的关系

      在口语训练中及时纠正学生错误是非常必要的。因为如果任其错误存在发展 , 日后必然相沿成习再难纠正。但如果教师时不时地打断学生讲话 , 纠正他的每一个错误 , 又会打断他的思路 , 损伤他的自信心 , 造成他讲话勇气和积极性的减退。同时 , 由于紧张和窘迫 , 学生也不可能当场记住所有改正的地方并在日后注意 , 因此口语课中纠错问题处理的得当与否是关系到口语课教学成败的重要因素之一。处理好这个问题首先注意不要遇错必纠。事实证明 , 外语学习中所犯错误只有一部分是在教师的指导下改正的 , 其他则都是在学习过程中自然地得到纠正的。外语学习中在准确掌握外语之前有一个必经的阶段 ,在这个阶段中 , 学习者不可避免地使用大量错误的语言。这种语言被语言学家称作“中间语言” 。随着学习的深入 , 学习者会从“中间语言”逐渐过渡到正确的语言。Krashen 甚至认为纠错无用。他所提及的训练方法把教师同学生的交流放在首位 , 学生回答问题不仅可以用错误百出的外语 , 甚至还可以用母语。其次注意纠错的方法。第一 , 纠错时要和颜悦色 , 尽量采用开玩笑的方式 , 以减轻学生心理上的压力。第二 , 对于学生因为紧张或熟练程度不够所犯的口误不必理睬。如纠正 , 则用正确表达方式提示一下学生的错误即可。第三 , 学生发言时可将其重点错误记下来 , 发言结束后再予以指出。第四 , 对学生习惯性错误可以分期分批纠正。第五 , 对普遍性错误可以在班上进行集体纠正。第六 , 可以就习惯用法错误设计相应练习 , 让学生在练习中改正。第七 , 让学生相互纠错。第八 , 对于程度差的学生应该放宽标准 , 重点鼓励他们开口 , 让他们懂得只要努力 , 他们照样能听得懂 , 讲得出 , 从而消除畏难情绪 , 创造出良好的学习心理条件。

       五、处理好学生单人练习与群体练习的关系   <