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       这个问题是口语课的一大难题。在口语训练基础阶段 , 单人练习应该是主要形式。在该种练习中教师逐一与学生对话 , 提供指导并纠正错误 , 从而最有效地提高学生口语水平。但这种方法也有不足。首先是使学生说话机会少。一个班20～30人 , 一节课50分钟 , 平均到每个学生身上的时间极为有限。其次是使课堂凝聚力涣散。由于练习中有人发音不准 , 表达不清 , 声音偏小; 有人爱用大词、偏词 , 同时发言内容重复率偏高 , 等待时间过长 , 所以当一个人发言时其他人经常走神或听不懂 , 或感到冷落 , 因而失去兴趣 , 注意力旁移。课堂上往往除发言者外其他学生都小声说话或干其他与课堂内容无关的事情。群体训练 (包括对子活动 , 小组讨论) 中多名学生同时训练 , 因此学生练习机会增多。但由于主要在学生之间进行 , 该种训练也有其不足 , 比如学生出现表达困难或语言错误时教师不能及时帮助 , 同学又无力解决。        因此 , 口语课中教师必须将单人练习同群体练习结合起来 , 交替穿插进行。这样就可以既保证练习质量 , 又保证练习时间。同时 , 在单人练习时要注意: 11要求发言长度适中; 21 要求用词简明通俗; 31 安排好水平高的学生与水平低的学生的发言交插进行 , 以使练习高潮不断出现。在进行群体练习时教师则应注意照顾全面 , 加快巡回 , 一般不要在某一组或某几组指导时间过长。

      六、处理好单项训练与综合训练的关系

      作为一个单项技能训练课 , 口语课应该“说”字当头 , 把教学重点放在口头表达的训练上。但如果把口头训练同“听” 、 “读” 、 “写” 、 “译”在不同程度上结合起来 , 则能进一步开拓口语练习的广度、深度及多样性 , 提高学生的学习兴趣 , 最大限度地提高口语教学效果。《大纲》指出:“打好扎实的语言基本功 , 注重各项语言技能的全面发展 , 突出语言交际能力的培养。…… 在注意听、说、读、写、译五项技能全面发展的同时 , 更应该突出说、写、译能力的培养” 。
     首先 , 在口语课中使用视听手段大有益处。听说技能训练联系最密切 , 可以互相促进。在课上可以放一段对话或故事让学生回答大致内容或部分细节; 也可以放一段有背景音的录音材料让学生描绘情景; 还可以放一段歌曲或乐曲来启发学生就其思想内容展开讨论等。其次 , 口语课中应有阅读内容。目前口语课还离不开教材 , 虽然口语教材的内容看似简单 , 但包括实用性极强的语言现象和文化背景知识 , 读一读大有裨益。
    此外 , 有针对性的课外阅读对丰富课上口语练习语言材料也大有帮助。再次 , 在口语训练中穿插一些口译训练是非常必要的 , 特别是过了初级阶段之后。口译训练可以作为一种新的练习方式来刺激学生已经疲倦的大脑皮质 , 重新唤起他们的注意力 , 也可以用以开阔学生练习时的思路说与写的关系似乎是最遥远的 , 但实则不然。口语课上写的作用非常重要 , 而且写和说可以紧密结合在一起。首先 , 笔头练习可以增强口头表达的系统性和准确性。实践证明 , 在学生谈论一个较大的话题时一般做不到边组织思想边组织语言。如果他们对论点、论据没有就绪的思路或对所需语言材料没有成竹在胸 , 谈起来就容易结结巴巴 , 前言不答后语 , 造成上课时间的严重浪费。因此 , 应该让学生事先做些笔头准备 , 写出提纲并列出要点。其次 , 笔头练习可以增进学生语言的正确性与规范性。说话时由于紧张、语速快等原因 , 学生很难注意到言语的细节。因而容易忽视语言上的错误。为此可以适当地采取先写后说的办法。写作是思考的过程 , 有时间充分注意词、句的使用方法。当然 , 将说的内容完全写下再背诵的方法是不可取的。再次 , 笔头练习也可以增强口语的流利程度。说话的流利基于言语的流利。言语的流利又基于反复使用。由于种种原因 , 无论课上还是课下 , 学生口头使用英语的机会很有限。因此需要笔头练习的配合。通过造句、写短文、写信、记日记 , 学生能反复使用一些词汇和惯用法使之在脑海里扎根 , 说话时自然能脱口而出。总之 , 在口语训练中能融听、说、读、写、译为一体能够大大提高口译训练的效果。

      七、处理好正规教学内容与教师现场发挥 , 灵活机动组织教学的关系

      口语课作为教学课程 , 必须有正规的教学安排 , 依据教材提供的题目和范围 , 按部就班地进行教学大纲规定的口语训练。只有这样才能保证教学的系统性、规律性、和科学性。但另一方面 , 教师如果照本宣科 ,完全囿于教材篇目 , 也会造成教学活动的单调、枯燥 , 令学生生厌并由此导致教学的失败。因此 , 教师应该以正规教学内容为基础 , 加上独创的新颖内容 , 采用灵活多变的练习方式 , 讲出自己的风格与特色 , 上活、上好口语课。成功的口语课秘诀之一就是用活跃、生动的课堂氛围来激发学生的兴趣。因为学习兴趣用 Ellis的话来说 , 是“学习第二语言中最重要的因素” 。口语课中可选用的课本外练习内容与方式是很多的。第一 , 教师可以根据天气状况、热点新闻、新异事物现场引发学生的简短讨论。第二 , 可以让学生经过准备 , 每次在课上自由发挥地讲一段话 , 内容应尽量广泛 , 如一周来发生在个人生活、学校、家庭中的趣事或发生在社会及国内外一切令人关注的事情。稿子可以自己准备 , 也可以摘录报章书籍。第三 , 谈论大家熟悉的电影、电视剧并改编其情节 , 如改编结尾 , 改编事件契机等。第四 , 开展角色表演、情景会话等活动。如让学生扮作家庭成员 , 讨论换房问题; 扮作顾客和售货员因退货发生争执; 扮作推销员介绍某种产品等等。第五 , 就热点问题进行辩论 , 如考试的利与弊; 如何理财; 贫困地区女童受教育问题; 人际关系的现状等等。第六 , 合理安排课堂游戏 , 如猜谜、竞赛、解决难题等。游戏不仅适合年龄小的学员组 , 只要选择安排得合理、恰当 , 也能引起成年学员的兴趣。第七 , 使用图片和漫画 , 看图说话应该是口语课练习中的一个重要内容。这一练习可以分为描述型看图说话和分析型看图说话。前者指的是介绍画面内容 , 指出人、物、景的特征及关系。不涉及内在涵义。该方式适合初级阶段; 后者指根据画面内容探讨图画主旨大意 , 发挥性地谈话 , 因而适用于高级阶段。总之 , 口语训练方式多样 , 教师应该根据实际情况选用最适合的方法 , 并随时变换练习形式以创造出生动、欢快而紧张高效的课堂气氛 , 以便不断刺激学生的兴奋点 , 使他们始终保持注意力的高度集中。

      八、处理好教师业务能力中语言与非语言因素的关系

      口语教师的语言水平是非常重要的。其发音的准确 , 言语的地道得体 , 表达的流利 , 适当的体态语 , 对教学效果都起着决定性作用。但是 , 不应忽视其业务能力中非语言部分的重要意义。事实上 , 非语言业务能力正是上好口语课的关键因素之一。
      口语课教师非语言业务素质包含的内容是很多的。第一 , 掌握并能够运用交际法教学原则。懂得如何使学生在使用中学习语言。第二 , 善于驾驭课堂 , 能够不断地引导学生迅速地由一种活动形式顺利地转入另一种。能随时调节学生的注意力 , 调动和保持所有学生的学习积极性。第三 , 善于介入学生的课堂活动 , 引发、部署、引导和促进学生的谈话与讨论。第四 , 具有广博的知识 , 因为学生自由发挥式谈话时可能会涉及广泛的内容。第五 , 要多才多艺 , 具有绘画、音乐、表演等等方面的才能 , 以