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本文是一篇韩语语言学论文，本文以韩国留学生作为研究对象，采用问卷调查法和语料库数据分析法等方法对留学生出现偏误的原因和类型加以探究，并提出了相关的教学建议。

一、绪论

（一）选题缘由

中韩两国地缘相亲、文化相近，因此，中国对于韩国学生来说有着强烈的吸引力。据教育部公布的数据显示，2022年来华的留学生中韩国留学生数量占比最多，占所有来华留学生的20%。可以预见，随着中国国际地位的提高以及文化软实力的增强，未来将有更多的韩国学生选择在中国学习和工作。因此，针对韩国学生的汉语教学研究就显得尤为重要。

补语是动词、形容词谓语的补充成分，是汉语语法中较为复杂的句子成分之一，既具有灵活性，又具有简约性。程度补语又是补语中相对复杂的一类，因此成为韩国留学生在口语交际和汉语学习中的难点，程度补语教学也给从事对外汉语教学的相关教师带来不少挑战。

笔者在查阅有关对外汉语教学的文献资料时发现，学者们对程度补语的直接研究相对较少，研究韩国留学生学习程度补语的成果，更是少之又少。基于此，本研究以韩国留学生作为研究对象，聚焦其在习得程度补语时所出现的偏误，并总结了一系列具有针对性和代表性的教学对策。

（三）研究方法

1.问卷调查法

本文以《发展汉语》《现代汉语》《实用汉语语法》等著作为参考，借鉴HSK考试试卷以及留学生期末试卷，针对韩国留学生设计了调查问卷，目的是为了调查韩国留学生学习汉语程度补语的情况。

为了保证数据的有效性，本文对回收的问卷进行仔细筛选，摒弃无效问卷，共计回收36份问卷，为论文研究提供了数据支持。

2.对比分析法

比较分析法是旨在通过系统地比较和分析两个或两个以上的对象或事件，发现它们之间的异同点、关联性、差异性，从而得出科学结论的一种研究方法，该方法可以在多个领域中应用，如社会科学、教育、语言学、文化研究等。

最早由拉多提出将此方法运用于第二语言教学，对比分析法是对不同的语言系统进行共时比较，找出它们之间的共通点和不同点的一种语言分析法。本文运用对比分析法比较汉语和韩语有关程度义的表达，帮助教师预测学习者的困难，最大可能地防止偏误的产生，并采取相应的教学策略，以期提高教学的效率。

3.偏误分析法

在学习第二语言的过程中，学习者难免会产生规律性的错误，偏误分析就是对学习者在第二语言中出现的错误作出一系列细致的分析，探究留学生习得程度补语偏误的来源。它是中介语研究的重要手段之一，贯穿整个第二语言教学的全过程，对整个教学活动起到了重大作用，有利于改进课堂教学的质量。

本文利用偏误分析法，对韩国留学生习得程度补语的情况进行详细分析，总结其常见的偏误类型，探究偏误的成因，并由此提出一些教学建议，以期帮助汉语教师对韩国留学生有针对性得进行教学。

二、程度补语研究综述

（一）汉语程度补语的本体研究

语法学界基本上认为在现代汉语的补语系统中存在专门表示程度意义的这样一类补语，在分类时，因分类标准和出发点不一，对其作出了不同的处理。学者们从不同角度对汉语程度补语进行了研究，这些研究多集中于对程度补语的界定和分类。学者们把汉语中常用的程度补语从不同的角度作出的研究，主要围绕定义和分类两个方面。

1.程度补语的概念界定研究

有关“程度补语”的界定仍有很大的争议，语法学界目前对于“程度补语”是否应独立成类，目前语法学界看法不一：认为不应将这类补语单列出来的有以胡裕树（1981）为代表的学者；而唐启运（1980）和马庆株（1992）等提出应将程度补语单独作为一类补语的看法。我们认同后一种看法，即程度补语应单独成类。

对于“程度补语”的定义，黄伯荣和廖序东(1988)以中心语和补语的语义关系为基础进行了划分，认为程度补语用在形容词后面与少数代表心理活动的动词后面表示性状的程度。马庆株(1988)则认为，与结果补语相比较，程度补语有两个特点，一是不能单说，不能单独回答问题，二是程度补语一般不能被否定。

基于上述讨论，本文认为，“程度补语”指用在形容词或部分动词之后表示性状程度的补语。

（二）对外汉语教学中关于程度补语的研究

在对外汉语教学方面，关于程度补语的研究甚少，对韩国留学生习得汉语程度补语的研究更少。目前程度补语的对外汉语研究主要集中在程度补语的偏误分析和习得研究两个方面。

竟成（1993）在《补语的分类及其教学》分析了国内语法学界对补语的分类，并表明汉语语法教学应当先呈现语言的结构形式，再解释其对应的语法意义，以便于学生掌握；他在文中把“程度义补语”这一类归入“情状义补语”，认为有一种“情状”就是“程度”，必要时可在教学中适当解释说明。

马超(2008)以极限性程度补语为研究对象，对其自身的分类以及语法结构、语义特征、语用特征等进行了较为全面的研究，并考察分析了极限性程度补语的习得情况，并在此基础上提出了关于极限性程度补语的教学方面的建议。

刘玉婷(2014)以大量、真实的语料为基础，借助中介语语料库，从语法、语义、语用三个维度对极限程度补语的特点进行分析，发现留学生在使用过程中的典型错误，并最终摸索出这类补语的教学策略。

车慧（2014）同样基于真实语料归纳了汉语学习者在习得程度补语的过程中述语和程度补语搭配不当等四类常见的偏误。他从语法、语义和语用的三个方面对每一类偏误进行细致分析，尝试给出便于理解和使用的含义及用法，以减少偏误的发生。

王松(2016)认为，语法条目在大纲和教材中的排序，要尽可能按照学习者的学习顺序来进行。他对现行对外汉语大纲中程度补语句的语法要点及教材中的安排进行了分析，并就其后10个句式的编写及教学提出了相应的建议。

三、汉语程度补语在韩语中的对应形式 ................ 10

(一)韩语的语法类型 .............................. 10

(二)韩语的句法结构 ........................... 10

四、关于韩国留学生运用程度补语情况的问卷调查 .......................... 14

(一)调查设计 .............................. 14

1.研究目的 ..................................... 14

2.调查对象 ............................... 14

五、韩国留学生习得程度补语的偏误类型及产生的原因 .................. 20

(一)偏误类型 ............................. 20

1.遗漏 ...................................... 20

2.误代 ................................本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。