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在对外汉语教学的过程中，选取合适的教学方法，有助于教师处理好教学中的一系列问题，在进行具体教学时，教师不仅要考虑到语言知识教学和语言技能训练的关系，还需考虑语言结构教学和语言功能教学的关系，以及目的语和母语之间的关系等。在不同阶段，需要教师采取不同的教学手段，传统的教学法只考虑语言结构，不考虑语言功能，但是教师也不应走入另一个误区，如果只教功能而忽视打好语言结构这一重要的基础，也无法培养语言交际能力。在面对韩国留学生进行程度补语教学时，教师可以参考以下教学建议。

1.循序渐进，演绎规则。

在初级阶段汉语程度补语涉及相对较少，学生学习起来也比较容易，只需了解意义即可，教师在教学时不需要进行详细阐述。而对于中高级水平的韩国留学生来说，他们已经掌握了一定的语法规则，也有了相对可观的词汇量，此时接触到程度补语的相关知识，就需要教师进行系统性教学，教师可从演绎语法规则和对比分析两种语言程度义表达两个角度来展开教学。

除了心理动词、感受动词和性质形容词，只有少数一般动词能与程度补语一起使用。然而，对于留学生而言，掌握这些述语是一项具有难度的任务。因此，作为教师，我们不应该只告诉学生规则，还可以列举出程度补语前常用的述语并进行一些具体的限制。这样做有助于学生在初学程度补语时，掌握一些最基本的句式。随着学生汉语水平的提高，我们再逐渐讲解其他的规则，比如哪些词可以和程度补语一起使用，哪些不行。这样，学生已经学习掌握的程度补语结构可以帮助他们更好地理解这些规则，从而减少语法和用词方面上的错误。

韩语语言学论文参考

结语

本文立足于对汉语程度补语的本土研究，根据对比分析理论和偏误分析理论，从语序、句法成分、表现形式几个方面分析汉语程度补语在韩语中的对应形式，对韩国留学生进行有关程度补语习得的问卷调查，根据问卷调查结果总结了韩国留学生学习程度补语的情况，进一步分析了造成偏误的缘由，并提出相对应的教学策略以期帮助对外汉语教师进行程度补语教学。经过分析，本文得出以下结论：

一、汉语程度补语是跟在动词谓语和形容词谓语之后，起补充说明动作行为作用的成分。

二、从韩语的程度义表达方面来看，韩语中没有程度补语这一语法项，而是使用“程度状语十动词”或“动词／形容词＋连接词尾＋죽겠다”来进行表达。

三、从问卷调查结果分析留学生习得程度补语的情况，主要的偏误类型是：遗漏、误代、误加和其他类型的偏误。

四、造成以上问题的原因主要有：母语负迁移、目的语知识负迁移以及学习者个体因素的影响。

五、根据以上问题情况，给出相应的教学建议：教师要遵循循序渐进的教学原则，及时带领学生复习，适时总结；教材编写要注意科学性原则，具有针对性和代表性，学生要养成良好的学习习惯，多开口练习。并在此基础上设计了一个程度补语的案例教学。

参考文献（略）