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1.1研究背景
语言是信息和文化的载体。要获取信息，提升文化修养，阅读是一个极其重要的途径。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸取丰富的语言知识，了解英语国家的历史地理、科学技术、社会文化等方面的知识，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，为听、说、写等能力的提高提供丰富多彩、规范标准的语言材料，从而促进听、说、写能力的发展，同时也能培养学生的思维能力。语言是个整体，不能完全割裂。这四种技能是紧密关联，相互影响的，其中阅读是关键。《高中英语教学大纲》明确规定要“侧重培养学生的阅读能力”（教育部，1997： 1)。髙中生英语语言学习的难点和关键也主要集中于阅读能力的培养和提高。在中国语境的英语教学中，阅读教学的地位更加显著。因为语言环境的限制，在英语听说教学的条件和成果尚不尽人意的情况下，阅读仍然是扩展英语知识和能力的重要途径。在高中英语教学中，英语阅读理解不仅是重要的交际能力，也是检验学生英语能力的重要测试手段。学生的阅读学业水平的高低也直接影响到其能否继续或顺利地进行（大学或研究生）深造。因为英语阅读能力一直是各级英语考试的重要考查项目。在大学英语四级、六级、雅思、托福等考试中，试卷里阅读理解的分值占比都较大，例如：大学英语四级、六级占比40%，高考（上海卷）里的阅读理解的分值占比达到三分之一。因此，阅读理解能力的高低在很大程度上决定了考试的成功与否，可以说，学生的阅读理解能力成为影响学生成绩的重要原因。
一直以来，在高中阶段英语教学中，阅读教学也较受重视。阅读的课程设置和教材选编都受到了极大的关注，阅读课时多。教师在学生英语语言的学习过程中，无论是课内学习还是课外扩展性学习，都投入了大量的时间和精力致力于学生英语阅读能力的培养。但是，总体来说，学生的阅读能力还是不尽人意，目前高中生的英语阅读水平普遍较低。根据曹堂（2011)、高宏梅（2010)、沈正南（2005)，高中生英语阅读能力的不足主要表现在：
(1) 缺乏足够的词汇量，表现在：学生的词汇量少，影响了阅读速度和质效，以及他们对语言文本材料的理解。
(2)语p基础知识不扎实。语言基础知识主要包括语音知识、词汇和语法等诸方面。学牛在高中阶段已系统地学习了英语主要语法知识，并在听、说、读、写、译等语言实践活动中对其加以灵活运用。但是，不少学生依然对语法的基本形式、功能、意义、用法等缺乏清晰的概念，在阅读中对各层次间的语法关系混淆不清。
(3)未掌握基本的阅读策略和技巧。学生阅读时，往往没有章法，不能很快地把握文本的大意。喜欢逐词阅读，不能整体理解语篇。不能有效地利用语篇信息，分析判断有关写作意图或态度观点的信息。阅读速度慢，常常回读。
(4)缺乏文化背景知识，知识面狭窄。对文本信息的理解存在缺损，学生由于不了解相关的背景知识，仅仅停留在字面上的理解，容易产生歧义。造成上述现象的原因比较复杂，其中，教学是重要因素，而测试及其反拨作用又是影响教学的重要因素之一。
教育部考试中心在全国范围内统一命制高考试题，并由国家统一举办考试，各省（市）集中评卷。后来进行的高考改革工作中，分省（市）命题是其中一个重要的组成部分。我国高考命题方式改革的重大举措是，部分经济、文化相对发达，考生规模较大的一些省份自行组织命题，这一举措改变了以往高校招生入学考试由全国统一命题的局面。自行组织高考命题1985年首次开始在上海市试点。2002年，北京市又开始试点自行组织高考命题。2004年，分省命题的范围进一步扩大，天津、重庆、湖北、湖南、江苏、浙江、辽宁、福建、广东等9个省市又经教育部批准，加入到自行组织高考命题的行列。2005年，自行组织高考命题的行列里又增加了山东、江西、安徽等省。2006年，四川、陕西两省也获准自行命题。至2008年，全国高考分省命题的省市己达16个（李琪，2006： 2-3)。

第二章理论依据

2. 1语言测试的发展阶段
高考作为一种极其重要的测试，对它的研究必定离不幵对语言测试发展历史的深入了解。语言测试的发展前科学时期、心理测量——结构主义时期、心押语言学——社会语言学时期以及交际语言测试时期四个发展阶段，这四个发展阶段也反映了三个理论模式，即：心理测量一结构主义模式、心理语言学——社会语言学模式、交际语言测试模式（Heaton，1991： 15-20)。

2. 1. 1科学前语言测试
人们把二十世纪四十年代以前的测试统称为科学前语言测试。这个时期的主流是把语言看成一套知识，主要包括语法知识、词汇知识和语音知识。教师从课文里找出语言点，并把语言点作为知识教授给学生。这些知识点就是考试的内容。考试形式一般只有笔试，试题形式往往包括短文写作、翻译、词形变化、时态填空、语法分析。口试和听力并未列入考试范围。因此这段时间的测试缺乏对技能考查的量度依据。由此可见，这个时期的语□测试完全依赖于教师或命题人员的经验和主观判断，缺乏科学依据。

2. 1. 2心理测量——结构主义语言测试阶段
二十世纪四十年代至六十年代，被称为心理测量——结构主义语言测试阶段。这个阶段的语言观认为：语言是一套形式结构、一套符号系统（Bloomfield，1955)。结构主义语言学成为了语言学的理论根据。十九世纪六十年代，著名的语言测试权威Lado (1961)把语言能力分为语音、句法、词汇和文化，语言考试可以采用说、听、读、写等四种方式测试学生语音、句法、词汇和文化的水平。正是基于语言可分解成构成元素的理论观点，就催生出分点式测试。考生要在有限的时间内完成大量题目的答题任务。这种测试方式采样量大，信度高。选择填空、词汇填空、语法填空、完成句子、改错等是这一阶段的主要题型。但语言情境往往会被忽略，更谈不上真实的语境了。

第三章阅读有关要求及高考英语(上海卷)........... 26-35
    3.1 阅读有关要求........... 26-30
    3.2 高考英语(上海卷)阅读题型变化........... 30-34
    3.3 总结 ...........34-35
第四章研究设计........... 35-40
    4.1 研究问题 ...........35
    4.2 参与者........... 35-38
    4.3 研究工具........... 38-39
    4.4 研究步骤........... 39-40
第五章结果与讨论........... 40-55
    5.1 访谈结果分析及讨论........... 40-43
    5.2 问卷结果分析及讨论........... 43-53
    5.3 结论 ...........53-55
第六章阅读试题设计和阅读教学建议........... 55-70
    6.1 关于高考英语(上海卷)阅读测试题........... 55
    6.2 关于高中英语阅读教学的建议...........55-69
6.3 本研究的局限性........... 69-70