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高中英语听力教学是一种语言学习，代写英语毕业论文也是一种技能的养成。在听、说、读、写四项技能中，听是最基础、最重要的技能，因为它不仅是获取语言信息的主要途径，也是提高其他三项技能的基础。《牛津高中英语》教材在Welcome to theunit，Task，Project和Reading四个板块设计了听力训练。由于容量较大，且伴随着较多的mini-tasks，英语教师普遍感到听力训练颇有难度。原因大致在于：（1）该教材在信息量和难度上比《牛津初中英语》增加了许多，导致学生在理解听力材料时很吃力；（2）教师在教学方法上难以突破，依然采用“听录音、对答案”的训练方式，未能形成与新课标配套的听力教学策略和方法，使得基础好点的学生还能捕捉到零星的信息，而基础较差的学生往往是难有所获；（3）心理因素、知识基础、记忆能力、理解能力、文化背景等因素也影响听力训练的效果。

长此以往，不仅会极大地影响高中英语听力教学目标的达成，还会使学生产生畏惧和焦虑情绪，渐而丧失对英语的学习兴趣和学习动力。Long认为：“当学生的听力理解能得以发展时，他们才能对其语言充满信心”（转引自方文清，2005）。因此，如何帮助高中起始年级的学生顺利实现教法与学法的过渡，帮助他们排除语音、语速和理解过程中的诸多障碍，探求行之有效的听力教学模式，提高学生的听力理解水平，是当下高中英语教学，尤其是农村中学师生亟待解决的重要课题。听力理解是形成性目标，是一个“意义重建”的解码过程。它要求学生对听到的语音符号进行复杂的加工。这一过程是非常积极的、互动的，是背景知识、语音环境和语言知识相互碰撞、相互作用，对听力材料不断进行吸收、加工，最终达成理解的过程。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中对高中英语听力教学的主要目的描述如下：侧重培养听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基本技能。它主要包括：（1）听大意和主题；（2）抓关键词；（3）预测下文内容；（4）确定事物的发展顺序或逻辑关系；（5）理解说话人的意图和态度；（6）判断语段的深层含义；（7）评价所听内容；（8）听并执行指示语；（9）排除口音、背景音等因素的干扰等等（何锋，2009）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）要求教师在听力训练过程中改进教学方法，认真研究学生的特点，了解学生的知识基础和经验水平，掌握学生的心理特点，把握群体的共性，尊重个体的差异性，注重学习的发展性，因材施教，面向全体；要求教师采用多种途径、多种手段，如“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”等，来增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中提高学生的听力理解能力。笔者认为，听力教学实施的关键是能够为学生提供满足其自我发展水平的最大信息量，辅之以搜索、整合、交流信息的学习策略的训练，这也是成功教学的重要途径。鉴于此，高中英语教师应充分利用网络环境，帮助学习者自主选择适合自己听力水平的资源，进而逐步发展和形成适合自己的听力理解学习策略与学习方法。

二、运用网络资源辅助英语听力教学的意义

（一）有利于改善外部条件传统的听力教学方法受到诸多条件的限制，如语用环境、仿真语境、音响设备等。要突破这些条件的限制，我们不妨大胆地利用网络资源，获得更丰富、更新颖的音频、视频和文本材料。这些材料的内容往往紧跟时代节奏，贴近现实生活，语速上形象、逼真，可供师生在听力教学过程中合理选用，改进英语听力训练的时效性。

（二）有利于激发学习兴趣网络资源有助于师生获取信息的最大化。网络上大量的音频、视频和各种教学软件，为学生的听力训练提供了充足的资源。如一些公司开发研制的适合各年级听力水平的英语教学软件，可操作性强，十分便利，学生可以跟随老师在网络教室利用播放软件播放，及时收听最真实的语言信息材料。这些材料内容丰富，画面生动，时代感强，训练方式也多种多样，学生既可以跟读，培养语感；也可以同时做听写练习，适时巩固；还可以做配音、录音、即兴表演等。在这样的辅助训练过程中，学生的兴趣、动机和自信心都会得到发展和增强，有助于形成良好的情感和态度，产生超越预期的语言学习效果。

（三）有利于促进自主学习《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）强调学生学习方式的多样化，这就要求教师在“接受学习”中去开拓“发现学习”，采用充分调动和发展学生主体性的探究式学习方式。一方面，网络资源辅助下的英语听力教学充分体现了“以学生为发展中心”的新课程理念。学生可以依照自身的听力水平，选择适合自身发展的语言材料，确定合理的学习目标、学习速度，采用适当的训练方法，实现学习预期。网络赋予了学生自主的学习空间，挖掘了他们的学习潜能，帮助他们在形成性发展中产生自信心与成就感，获得良好的自我评价，并通过自省和反思，调整学习策略，借助师生互动和生生互动，进行适当的自我监控，从而提高学习能力。另一方面，考虑到高中学生的个性、认知能力及情感因素等方面的差异，教师客观上无法顾及到所有的学生，而网络环境下的听力辅助教学是对常态课堂的有力补充。在网络环境中，教师可依据学生的听力水平，关注知识、技能目标的层次性，了解他们的现状与需求，区分对待，给予或让其自主选择不同难度的听力材料，设计与学情相适应的活动，对学习结果提出不同的要求，使得所有学生都能获得最大收获。

三、利用网络资源辅助听力教学的方法良好的策略训练以培养学生的自主学习能力为终极目标，有助于激发学生的语言学习兴趣，也是听力学习取得理想结果的催化剂。教师有意识地对学生进行听力策略训练是取得听力教学成功的关键。听力策略的训练可以从情感策略、自我管理策略和认知策略等方面着手。在情感策略上，教师要关注学生的学习兴趣、学习动机、自我情绪控制、与他人的合作交流等，帮助他们形成积极的情感策略；在自我管理策略上，教师应帮助学生对自己的听力学习进行反思、计划、选材、检查、监控、评价和调整，提高学生进行听力训练的主动性；在认知策略上，教师要引导和帮助学生选择基于目标的听力策略（如整体听、选择听、泛听或精听），培养良好的听力习惯，发展语境预测能力，借助联想形成推理、判断和产出的综合语言运用能力（何锋，2009）。一般来说，学生听力技能的养成可以从英语思维、多测（预测、猜测、探测和推测等）判断、获取重要信息和记忆关键内容四个方面着手。网络资源辅助下的英语听力训练模式应当基于课程标准和学生的需求，符合“遵循语言学习规律和普遍教学原则，体现教学方法；以人为本，贴近时代；以交际为目的，追求真实”的发展趋势，科学地运用网络信息资源，提高学生捕捉信息、获取信息、整合信息、交流信息的能力。在这一输入与输出的过程中，听力教学或训练模式的构建与确立都应以学生为中心，以满足学生的内在发展和需求，形成听力学习的认知策略为宗旨。有效的听力教学模式应涵盖以下几点：

（一）充分的学情调研采用调查问卷了解学生运用网络资源提高听力技能的认知基础及听力策略的使用现状，继而确立学习目标，训练听力策略，预设实施方案，如听力材料的选择，任务型训练的设计、方法与方式的选用（精听或泛听）等。调查问卷可包括以下问题：你听力理解的薄弱环节具体表现在哪一方面（辨音能力、词汇量、基础知识、记忆力、背景知识还是心理因素）？你认为网络资源对英语听力的提高会有帮助吗？你会利用网络或学习软件辅助你的听力训练吗？你最喜欢什么样的听力材料或内容？你认为在听的过程中捕捉主题句、关键词对你理解听力内容有帮助吗？当你听不懂网络英语新闻或其他英语节目时，你会放弃，选择较容易些的，还是选择自己感兴趣的节目？你会把网络上看到的信息用英语告诉同学吗？你对提高自身的听力技能有何实效性的建议（如材料的可理解性、真实性、任务设计等）？

（二）切实的操作程序剖析、分解认知目标和认知策略，在具体的教学活动或训练过程中渗透学习策略的训练与培养。

1.听前的铺垫与感知教师可以从教材、广播、电视、电影、英文歌曲、网络和现实生活中选择可理解的真实性语言材料，针对那些可能造成理解困难的内容，事先扫除有关语言、背景知识等方面的障碍，设计有意义的或切实合理的任务，借助与话题相关的图片、图表、文字、视频或文化背景本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。