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课堂探究式教学的宗旨是以学习者为中心，代写英语论文强调体验、实践、参与、合作和交流的过程，这有利于调动学生的积极性，激发他们的内部动机，帮助他们通过交际建构知识和意义、培养能力、全面发展自己的人格和个性。而且在真实的语言环境下，通过师生交流、生生交流，形成教师、学生、教材、环境相互作用，使学生在课堂活动中不断提高认知水平和交际能力。就英语这门学科而言，它和学生自小接触的中文不同。学生生活于中文的语言环境中，这对他们语文的学习是有帮助的，语文的听、说、读、写基本难不倒学生；英语则不然，英语注重动词时态的变化，讲究句子结构的排列，需要背诵记忆大量的词汇，等。种种的差异带来的结果是学生对于英语学习的兴趣不浓厚，积极性无法得到发挥，也就直接导致了学生英语学习的效果不佳。而现行的高中牛津版英语教材则关注到了这一点，从学生的兴趣出发，内容涵盖了社会各个方面，题材广泛。在教学的阶段上，更是着眼于听、说、读、写四个方面，这在教材所设计的"Task"部分中尤为明显。

一、开展探究式课堂教学的理论基础和意义所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论、问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑与尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。例如，在第三模块U2中就要求学生设计问卷调查的问题并展开小组活动完成问卷在根据调查结果写成报告。而问题就在于：怎样才能让学生真正地参与、合作、探究，在"用中学英语"呢？在此过程中，学生的自主探究能力、沟通交流能力、协助解疑能力得到了培养，知识技能得到了扩展，创新思维得到了发展。这种教学方式注重学生的参与和实践，有利于激发学生学习的兴趣和培养学生独立学习的能力，对于学生将来的进一步深造是十分有益的。

二、探究式"Task"教学的可行性每一门学科都可以开展探究式教学，就高中英语牛津版教材中的"Task"这部分内容来说，它本身就符合了探究式课堂模式的一大要素：教材内容的趣味性。这部分教学内容涵盖了从来旅行到读书笔记，从戏剧到赈灾，从迁徙到发送电子邮件，等诸多内容。除了趣味性外，这部分的探究式教学也具有可操作性，完全考虑了学生已有的知识水平，并且可以在此基础上有所拓展。学生学习完这些内容后，不但听、说、读、写能力得到了提高，而且思想和情操也会有所发展，比如，在学会写倡议书的同时也深刻了解了贫困山区孩子苦难的生活。同时，这部分的内容和学生的日常生活联系密切学生可以将所学知识运用到实际生活中去，这也是开展探究式教学模式的意义之一。探究式教学对教师也提出了一定的要求。教师在探究式教学中的作用主要就是引导。在帮助学生确定合适的探究课题后，教师要积极地引导学生开展探究活动。这首先要求教师精心备课，明确活动目标。教学目标是教学中师生通过教学活动预期达到的学习结果和标准，是对学习者通过学习后能做什么的一种明确的、具体的要求。明确的教学目标是高质量教学的必要条件。因此教师不仅要自己明确教学目标，更要让学生上课伊始就确立明确的目标意识。其次，教师要适时地介入引导，促进相对平衡。教师在课堂上应有敏感性，要进行学生需求分析，随时随地努力去发展他们对学习内容和活动的喜好、厌恶、和偏爱，他们的学习策略、思维方式和进步，要对他们即将遇到的困难有充分的估计并努力去发现这些困难。困难促进了不平衡，教师预测或发现这些困难后，应及时介入和引导，帮助学生克服困难，促使不平衡向平衡发展。以上文提到的第三单元U2为例，教师可以引导学生分析教材上的参考答案，找出形成问题的关键词语，从而得出自己的结论。

由此可见：介入和引导，指的是做出适时的决定，设计灵活多样的活动和任务。再次，教师要灵活地运用教学模式。张志公先生认为："要科学方式，要模式，但不要程式化。"运用的时候，既要掌握模式的基本特点，又不要拘于模式，要因班级而异，因教材而异，因目的而异，活用模式，以激发学生参与探究的积极性。探究式教学中最重要的要素就是学生。学生是探究式教学开展的主题，所以教师要不断地激发学生的兴趣，促使他们积极参与探究并且解决问题；教师通过教材提供的"Task"得内容，或者对这部分内容作出适当的增减，选取期中最有可能吸引学生兴趣的精华部分，引导学生采取各种方式进行探究，不必拘泥于讨论这种方式，发挥学生的创造性思维，鼓励学生通过"role-play"或者"dialogue"的形式展示自己的探究结果；对于探究结果的评价也可以采取开放、民主的方式。教师会发现在"Task"这样的课堂上，学生会变得十分活跃，他们会积极主动参与探究，代写英语毕业论文合作的精神得到发挥，学生和师生之间可以实现最大的互动，最终更有效率地完成对于教学内容的探究。

三、探究式"Task"教学的操作过程中，探究式"Task"教学的本质就是让学生在通过探究、解决若干任务后实现听、说、读、写能力的提高，整个教学过程必须引导学生主动完成探究。这就要求教师对于教学的各个环节要合理设计。以牛津英语Module 1 Unit 1为例，Task板块的布局（outline）如下表：

为了保持课堂教学的连贯性，笔者对教学任务做出这样的安排： https://www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/ Task 1:Ask the students to listen to a famous scientist's talkand complete the timetable.Then check the answers with thepartner.Task 2:Ask the students to read the article on P14,andthen by comparing the information you have got,circle the correctISBN for your teacher.鉴于学生凭借原有的知识已掌握了时间、地点的表达法，笔者没有按照课文的编排先复习，而是直接以听力练习的方式导入。另一个技能训练是通过比较获取信息，这个任务也比较简单，所以直接以练习的形式让学生自然进入技能训练部分，这样既节省时间，环节又显得更紧凑。

在"师--生"、"生--生"的互动交流中，学生明确了获取信息的方法和要求，从而能够自己去感悟新的语言材料，自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好了必要的准备。Task 3:Listen to what the headmaster says and complete thetimetable,and then check the answer with the partner.After that,compare your timetable with the program you justheard,and talk about the topics of the speeches you can attend.(P15)以上三个步骤的运用是密切联系的，当学生讨论出班级可以参加的活动后，直接进入写作部分。Task 4:Write a notice to inform your classmates of the pro－gram.学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），更重要的是非测试性评价（如模仿写作），让学生体验成功则成为互动教学重要的评价标准。然后，针对这三种技巧，分别要求学生做相应的练习，就能把所学的技能很快运用到解决一些实际的问题上。

四、探究式"Task"教学的注意点：在探究式"Task"教学的过程中，固然因为教学方式比较开放和民主，学生的学习兴趣会有很大的提高，但是这一教学法并不是十全十美，也有其薄弱的地方，因此教师在开展探究式教学的过程中还要关注到各种情况，加以正确的引导和管理。首先，教师应宏观管理和调控学生完成学习活动的过程。例如，决定参与活动的学生人数，控制活动的顺序、时间和进度等。此外，教师还应该成本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。