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在教学过程中,思维始终是处于打开知识之窗的最前沿。上课的过程就是以教师的思维来启迪、激发和引导学生的思维过程。要培养学生的思维能力,就要多启发、多鼓励学生独立地思考问题,而培养学生思维能力的主渠道是各学科的教学活动。在教学中应尽量采用启发式,引导学生多思考。启发式教学的基本思想是“以教师为主导,学生为主体”。教师的主导作用主要表现在:激发学生兴趣,促使学生积极思维;指导学生掌握科学的学习方法、思维方法;综合运用多种教学手段;教学精讲,学生多练,因材施教。学生的主体作用主要表现在:阅读材料,互相讨论,大胆提问,完成练习等等。学生在课堂上是积极主动的,通过自己的探索与思考培养创造能力,使他们的思维能力得到充分的发展。这样做不仅能激发学生的主动性、积极性,还能培养他们继续学习的能力,使他们在离开学校后能自己去获取需要的知识。现在使用的高中英语教材题材广泛、体裁多样、内容新颖、知识面广、信息量大,是一套能培养学生思维能力的极好的教材。以下谈谈本人在英语教学中利用启发式教学培养学生的思维能力的具体做法。

一、创设一定的情境,激发学生的兴趣

兴趣是学生主动学习的内在动力。教师应该精心设计好每节课,创造形象、生动的教学情境,激发学生的兴趣和求知欲望。在导入新课时,用大约5分钟的时间,通过生动有趣的故事、巧妙的问题、与现实生活密切相关的事,或新闻报道来启动学生的思维,激发学生对新课的兴趣,使学生大脑处于积极思维的状态。

例1: SB2AUnit 1“Disneyland”LessonTwo“Walt Disney”

先用英语给学生讲一个《SnowWhite andDwarfs》的故事,然后问:

“Who cantellme the name ofthe story?”“Have you seen a cartoon named SnowWhite and Seven Dwarfs?”“Who was the maker of the cartoon?”

学生对WaltDisney的卡通都很熟悉,所以学生在很兴奋的状态下进入了新课。例2: SB2AUnit 3 Body language在这单元结束后,给学生的家庭作业是小组或个人准备一些肢体语言,可以有故事内容,但一定要简洁,学生都能理解。在这个活动中学生很活跃,创作出很多新颖的、有新意的作品,其中一个男生表演的独幕哑剧《吃核桃》最精彩,尤其是核桃没敲到,用榔头敲到手这一动作,使课堂气氛达到高潮。

二、充分发挥小组作用,促进思维

一个人的力量是有限的,众人拾柴火焰高。为了培养学生的思维能力,在学习活动中把学生分成两人组、三人组或四人组,每组都有思维积极、活跃的人,要让他们充分发挥小组的作用,对所学内容进行思考、讨论,互相补充,互相启发。

例1: SB2BUnit13“Albert Einstein”(Lesson51)在学完课文后,第二部分有个Interview,要求学生Work in pairs. SupposeAlbertEinstein isstill alive. One ofyou is Albert Einstein; the other is a journalistwho is interviewing Einstein.有的学生设计的问题很有创新。例如:1) What do you think of President Bush?2) Why didn’t you go to live in China? 3) Do youwant to go to the moon?例2: SB3 Unit 1“Madame Curie”在学习第一单元的第三课时,先给学生几个有关化学元素的问题讨论,例如: 1) What are radium andpolonium used for in our daily life?2) Can you say something about their advantages and disadvantages?学理科的学生回答得比学文科的学生要好些,虽然不是很准确,但学生都积极参与讨论。通过小组讨论,大家还是了解了许多这方面的知识。教师也不急着说明他们的答案是否正确,接着让他们默读第三课第一段,然后一切都清楚了。在教学活动中,学生是主体,尽量让学生参与教学活动,通过学生自己的活动掌握知识,获得能力。

三、利用阅读教材,培养学生良好的思维品质

现行的英语教材体裁、题材多样,让学生自主学习,自我阅读,亲自体验阅读的过程,会激起他们浓厚的阅读兴趣,使他们热爱读书,养成边读书边思考的良好习惯,从而使思维能力得到培养。

例1:SB2BUnit22“ATale OfTwo Cities”(《双城记》)Lesson 86倒数第二段有句话:“Although Lucie married Charles, Sydney promised her that he would always doanything he could for her to make sure of her happiness.”就这句话给学生提问: What do you think Sydney promisedLucie that hewould always do anythinghe could forhertomake sure ofherhappiness?然后给时间学生讨论,学生的答案基本上是:“He would die for her!”,接着又问:“Howdo you think he would die for her?”“Howwill you endthe story, if you are the writer?”学生又进入了讨论状态,然后让几小组各选一人报告他们的结果,最后让他们默读Lesson 87,看看著名作家狄更斯的结尾是何等精彩。

例2: SB2AUnit 2“No Smoking, Please!”Lesson 8 Part 2 writing Put up a notice on the wall of the classroomabout not smoking.学完本单元,让学生根据课文内容独立思考,写出有关“禁止吸烟”的广告,形式、内容不限,但要简洁。多数学生都是用简洁的文字表达,也有用图的,其中一个学生的图画得别具一格:一幅人体器官———肺,肺部涂了黑色。通过这样的思维活动,说明学生的思维很活跃、敏锐,只要给点启发,就能调动他们的思维。在教学中完善学生的思维品质应注意:问题要有一定的难度,又要切实可行;要考虑班级的整体水平,又要看到个别差异,进行因材施教;在课堂上结合教学内容,进行长期地、循序渐进地训练;既要启发诱导,积极鼓励,又要严格要求。只要教师备课时多动脑,细心一点,就能设计出既引导学生思考,又提高思维能力的问题。在课堂上学生掌握了一定的思维方法后,教师还可以精选一些有代表性的阅读材料,加强这方面的训练。通过适当练习,使方法得到巩固,学生可以通过练习发现自己方法、知识上的缺陷,以便及时弥补,教师可以从学生的练习中及时发现教学中存在的问题,以便纠正。培养学生的思维能力,主要是培养学生的分析、综合、概括、判断和推理能力。教师应帮助学生学习一定的思维规则和方法,尽量让学生多讨论、多动脑、通过自己的活动掌握知识,获得能力。培养学生思维能力的方法很多,最根本的一条就是要调动学生的学习积极性,使学生主动思考,教师则启发、引导、点拔、释疑。当然,思维能力的培养需要一个过程,教师只有持之以恒才会有所成效的。