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。在听的过程中,教师引导学生如何捕捉主题句、关键词和信号词,并以此来概括文章内容。
      5、听后迁移。教师可以就听力理解中的话题让学生展开讨论,或进行更深入的探究学习。
     6、听力的提高必须与说、读、写等其他语言训练活动有机结合。使学生意识到听、说、读、写四种语言基本技能是相辅相成,互相促进,在交际中缺一不可。
      7、教师在了解每位学生听力水平的基础上,对学生进行分层次教学,给每一个层次的同学指定网上听力素材,让他们自己去搜索,自己去训练听力,教师负责指导及定期检查。强化学生课下利用网络辅助学习的意识。网络有利于对学生分层教学。学生由于个性差异及基础好坏等因素,在英语听力水平上的表现也是参差不齐。传统的课堂教学往往是“一刀切”,教师无法顾及到所有的学生,这样的结果只能是两极分化越来越严重。而在网络环境下就不同了,教师在网络教室可依据学生的听力水平,分别对待,给每个学生分配不同难度的听力材料,提出不同的要求。
      网络英语课程教学引发了多方面的思考。
      传统的高中教育不论在教育理念、课程设计上,还是在教学方法、教学评价上都是一个非常成熟的教育体系,近代教育理念虽然使其变革了许多,但由于其教学模式没有从根本上改变夸美纽斯班级讲解授课制,因而它的历史惯性仍然很大。信息化教学首先遇到的问题是,如何准确地评价信息化教学的成绩? 其中包括学生的文化课成绩、综合素质能力、信息化素养、道德品质、教师的教学能力、文化素养、师德以及敬业精神等,因为这直接影响到学生的升学和评教问题。整合课的形式是让学生自己设计创造教育资源,教育是通过在学习过程中提高学生的各方面能力,是通过网络学习文化课知识,问题是整合课要求打破各学科间界限,而且大部分知识来自教材以外,因而教材和资源的衔接具有跳跃性,学生很难把握,学科系统将很可能因此被打乱。每个学校的英语学习曾经都是以现行人民教育出版社的英语教材为主,而现行的教材呈现多样化的特点,网络信息化教学的特点就是以单元教学为主,而不是以课为教学单位,到现在为止还没有相应的教材,这就给教师的授课带来了很大的困难。现在我们在英语学习上的软件还是太少,好的软件更少,大部分都是以题海战术为主。另外,掌握网络信息化教学毕竟不像操作录音机和录像机那么简单,它需要掌握一些计算机操作方面的知识和有相应的网络知识,这些知识也不是两三天就能学会的,这也制约了网络信息化学习的应用。网络给教育手段带来了革命性变化,在各学科寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天,仅仅满足于用教科书作为知识的载体显然是不够的。但网络环境教学是一个全新的课题,没有什么现成的模式可供借鉴,它需要教师付出比传统教学多得多的精力与耐心,实验者可能会因网络的负面效应而遭遇讥讽与嘲笑,也有可能在探索中一次次失败。但技术的掌握与理论的钻研需要大量辛勤的工作,没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。然而网络毕竟是一种环境,从本质上说和传统的教学环境一样,也是一种交流传递方式。
      因此并不能说使用了网络,就一定能激发学生的创新能力。改变学生的学习方式,关键在于教师的设计思路、教育观点是否正确,不能只是把从前听、讲、记忆的学习活动转化为网络上的阅读记忆而不给学生提供活动的发展空间,应充分利用网络环境的优势,设计网络英语教学,将学生的注意力吸引到相关的教学内容上来,从本质上提高学生的英语语言能力。
ü参考文献:
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[ 2 ] 　陈英. 高中起始阶段英语听力教学研究[ J ]中小学外语教学.
[ 3 ] 　刘电芝. 学习策略研究[M ]. 北京:外语教学与研究出版社.