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摘要：词汇教学一直以来都是高中英语教学中非常重要的环节。我们许多教师都在沿袭着传统的教学方式，有很多教师甚至并不重视词汇教学，单纯地为讲授词汇而讲词汇，使目前的词汇教学水平滞后。笔者在广泛调研的基础上提出运用语境理论进行高三词汇复习，改变了以往沉闷的教学方式，使词汇复习也充满了活力，极大地调动的学生的学习积极性和自信心，全面地提高了学生的听说读写的综合能力，切实提高复习的效果。　　　随着英语新课程标准的制定，如何切实有效地进行词汇教学变得尤为重要。《英语课程标准》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求：目标八级中规定学会使用3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等；九级要求更高学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流和表达[1]。作为一名高三毕业班的英语教师，应思考在新课改的大背景下探索有效的英语词汇复习方法，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。　　　　一、高三英语课堂词汇复习中常见问题分析　　　　为了全面了解高中英语新课程实施的情况，客观分析新课程背景下高中英语课堂教学的真实情况，2008年10月—11月我院对本市的所有高中学校进行调研。在此期间笔者特别关注高中英语课堂词汇教学。调研采用了交流、访谈、调查形式得到第一手的教学反馈资料。从所收集的数据可以看到高中英语词汇教学的中存在的主要问题　　 1、词汇教学的随意性　　（1）调查中71的教师通常在单元复习开始时进行词汇复习。单元复习开始时集中统一处理词汇有利于集中学生的注意力，提高学生词汇复习的效率；其次，可以扫除课文阅读的词汇障碍，有利于学生课文整体的把握。但同时又忽略了在文中培养学生的语境意识，造成课文语境的利用程度较低。29的教师经常在复习课文中处理词汇。　　 2、语境运用的情况　　（1）缺乏语境的输入　　在所观察的课堂上发现，大部分教师只是根据高考应试的要求，针对教参和教辅书中出现的重点词汇和搭配提供不充分的语境，照本宣科，对多数未被列入重点词汇范畴的单词及其搭配没有进行语境加工，学生无法充分体会这些词汇的意义和用法，使得一些学生在运用词汇时经常出现不符合语境的错误。　　（2）输入的语境形式单一.学生语用操练机会不够　　调查中75的教师输入的语境通常是例句。很多教师认为例句短小省时、容易理解、创设简单。由于自身对词汇的情景知识和社会文化背景知识的了解不够充分，或是教学时间的有限，一些教师很少输入或忽略词汇语境知识中的情景和社会文化背景知识，也很少运用课文语境来教学词汇，造成了输入语境形式的单一。在课上和课下，教师提供给学生造句和创设情景来运用词汇的机会少之又少。即使有书面练习中的语境来巩固词汇，也只能训练学生笔头运用词汇的能力。　　　　二、对策与建议　　　　在词汇复习中所暴露出的问题使我们不得不改进我们的词汇教学方式，在进行了大量的研究和调查之后我们确立实施语境词汇复习法。语境分为广义的语境和狭义的语境。广义的语境是指语言存在的社会文化语境，包括社会文化形态、政治经济、生活方式、思想观念、宗教信仰、价值观念等，包括了社会生活的方方面面。狭义的语境是指语言出现的具体环境，或叫情景语境，包括参与者双方的人格、特征、场合话题或语域等。语言是在广义和狭义的语境的共同作用下形成的[7]。下面以高三词汇复习为例，来浅谈语境教学法在高三词汇复习中的应用：　　Stepone：(罗列出教材要求重点掌握的与天气有关的单词，让学生复习)　　气候______n.天气______n.多云的______a.晴朗的______a.　　温度，体温______n飓风______n.台风______n.地震______n.　　Steptwo：(让学生应用所复习的词口头描述几幅暴风雪的图画)　　Stepthree：（让学生阅读一篇关于暴风雪的新闻报道，使得学生获得真实的语言输入）　　Stepfour：（让学生做完成句子练习。给学生一些规范的句子范例）　　1.Thesnowstorms______thesouthernareasofChinaintheSpringFestival.　　2.Manyhouseswered________bythestorm.　　Stepfive：(让学生描述造成这场暴风雪的原因，复习相关短语)　　Itisreportedthatthesnowstormwascausedbyglobalwarming.　　resultfrom，resultin　　Thesnowstormisreportedtoglobalwarming.　　Globalwarmingthesnowstorm.　　stepsix：(通过以下习题了解这场暴风雪所带来的影响)　　Thesnowstormhadabadeffectontransportation，electricity，agricultureandpeople’sdailylife.　　1.Itisdangeroustowalkintheheavysnowstormwiththewindblowing___.　　A.greatlyB.heavily　　C.stronglyD.strong　　Tip：Itisraining_______andthewindisblowing________.　　2.Thesnowstormmade___inconvenientforpeopletogoout.　　A.usB.itC.thisD.that　　Itisinconvenientforpeopletogooutinthesnowstorm.　　Stepseven：(人们面对这场暴风雪所采取的措施)　　callon，callat，callin，callfor　　1.Thegovernment________thewholenationtofightagainstthestorm.　　2.Thearmywas________todorescuework.　　Stepeight：(在以上复习的基础上，完成篇章填空)　　Fillintheblankstocompletethepassage.　　　　TheheavysnowstormsChinaintheSpringFestival，whichwasbpeople’simagination.Itringreatlossesof150billionyuanandhadabadeonpeople’slife.Itwasnotctogooutinsuchterribleweather.Besides，therewasapowercandthetransportationsystembdown.Luckily，theChinesegtookeffectivemtofightagainstthestorm.Thearmywascalleditodorescuework.Peopledmoneyandclothes，andvolunteeredtocleartheroadsdespitethecoldweather.　　　　三、总结　　　　把语境理论引入到高三英语课堂教学，与词汇复习紧密地结合起来，使得词汇复习不再停留在词汇本身，而是把词汇放在一定的语境内，充分考虑词背后能影响词义的各种因素，使该词在一定的语境的确切含义得以定位。这种方法极大地提高了学生对词汇从感性认识到理性认识的转化，训练了学生的“听说读写”基本的语言技能，培养了学生的创造性思维，提高了学生的情境化语言理解能力和语言交际能力。同时还加大了学生的课堂参与程度，从而提高课堂教学效率，从根本上改变了高中英语词汇复习耗时低效的现状，对于学生和教师都是一种极大的促进。　　　　参考文献：　　 [1]普通高中《英语课程标准》[S].人民教育出版社2003　　 [2]LewisM.TheLexicalApproach：ThestateofELTandthewayforward[M].Hove，England：LanguageTeachingPublications，1993.　　 [3]WilkinsD.L