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摘要：本文旨在帮助初中学生在学习外语初级阶段，增强听，说，读，写的能力并且提出体验式教学改革来巩固和提高使用英语的水平。本文从英语教育改革的需要出发，提出了在初中阶段实施体验式教学的主张，以期学生掌握英语的实际交际用法，同时希望对初中英语教学有良好的启示作用。　　　 21世纪是科学技术迅猛发展的时代，随着中国经济的发展，科技的进步面对加入WTO后的形势，英语作为国际性语言的地位日益突出。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《课标》）。《课标》明确提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但如何在中学英语课堂教学中使学生去亲身体验英语，在真实的语言环境中使用学到的语言知识去表达真实的体会是急待解决的问题.体验学习是从学习者的现实世界出发，通过学习者的实践活动以及反思，形成新的知识和能力，这也是体验学习的终极目的所在。因而改变学生的学习方式不仅仅会改变学生的知识观，对学生的主体精神的影响也是非常大的。在以学习者为中心的体验学习的过程中，学习者将不会是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的书呆子，不会再对发生在身边的种种不合理的社会现象麻木不仁，而是逐渐学会用理性来审视权威、主动追求真正有价值的知识。改变学生的学习方式，实际上也就是在重塑学生的主体精神。　　 1、体验式学习在听力教学中的应用　　听力课教学一般说来至少应当包括三大步骤，即：“听前，听时和听后”三个阶段。它概括了训练听力的全过程，体现了听力理解的全部思维。按照以上三个阶段进行听力教学。　　（1）听前　　听前的准备阶段是整个教学过程中最短的一个阶段，它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同，进行2-20分钟的熟悉。在这个阶段需要做的工作是：①就有关学习内容的话题进行介绍。②学习或复习相关的语言Learorreviewrelatedlanguage，为学生们开展学习扫清障碍。如果学生己经学过关于此类话题的词汇和短语，教师可以采用多种方式引导他们复习，教师还有必要对影响听力大意的重点词汇或语言现象进行教学。③布置学习任务使学生理解、明确学习任务的目标和结果。为成功地完成学习任务，教师要通过多种方式使学生明确如何开展此项任务，每位学生的任务是什么，给他们多少时间，他们完成任务后应取得什么样的成绩等等。布置学习任务时的指令性语言一定要简单明了，目标越具体越好。　　（2）听时　　这一阶段在听力中对教师而言是最困难的，因为这一阶段需要学生自己去集中注意力和积极地处理信息。但是如果教师提供一个目标或任务给学习者，就能够鼓励和帮助听者集中注意力。其次材料的选择最好是有趣的，幽默的故事或话剧，因为学生们在欣赏的同时会更加集中注意力。　　（3）听后　　引导学生做以下两种活动：（1）语言分析活动学生做一些与听力有关的语言形式方面的练习或活动。教师在学生做的基础上来分析这些练习或活动并引起他们对其他词汇、短语或句型的注意，对他们在汇报过程中出现的一些语言现象进行分析。（2）语言练习活动在语言分析活动之后，教师根据学生的需要进行一些语言练习活动。学生通过各种练习或活动来练习语言分析阶段的词汇、短语、句型，同时学习一些有用的语言。　　 2、体验式学习在口语教学中的应用　　课堂教学是英语口语教学的基本的而且是主要的组织形式。学生要学好口语一定要立足校园，立足课堂。课堂是语言学习参与者的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。课堂是提高英语口语能力的主阵地。教师要在课堂上为学生的充分表现和自我发展留出足够的时间和空间，对学生学习过程中的失误和错误给与足够的宽容，为学生进行口语练习提供一个较为宽松的环境。体验式教学法以学习者为中心，强调行动学习，“在做中学”这些特点恰恰满足了口语学习的需要。　　 3、体验式学习在阅读教学中的应用　　阅读能力包括理解水平和阅读速度两个方面，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力强弱的两个重要标志。所以，在阅读训练时，要在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。下面是笔者在进行阅读训练时的课堂设计，体现出体验式教学的特点，把学习融入到真实的情景中，让学生在学习的过程中体验乐趣。　　 4、体验式学习在写作教学中的应用　　语言最主要的功能是交际，采用书面形式进行信息传递更是交往中必不可少的手段，在听、说、读、写四种技能中，写的难度最大，这种技能的培养并不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是整个中学阶段长期的任务，因此，从初一开始，老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行中考前突击而产生被动。教师经常用到的写作手段往往是单一的写作方式，写作内容又不够生动，脱离生活实际。这就要求写作要有交际的目的。体验式教学理念彻底解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的听力策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在学习的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。　　