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生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。例如，七年级下册，Unit7, What does he look like? 语言目标是描述人的外貌特征，而Unit8, What is John like? 是描述人的性格特征。教师可综合两个单元，灵活设计交际任务，如让学生描述“My Ideal English Teacher.”让学生对他们心目中理想的英语老师的外貌和性格进行综合的描述。这样的目标往往能吸引学生的参与兴趣。（四）新教材在语法功能和交际功能的编排上有循环的特点，学生在利用新的语言功能进行交际时，能通过口头表达的形式对旧的语言功能进行复习。如七年级下册，Unit5.How was your weekend? Unit 10.Where did you go on vacation? 就语法功能而言，第10单元是对第5单元过去时的巩固。就交际功能而言，第10单元是对第5单元“度假”这一话题的补充，这种补充能让学生感到“学以致用”，得到展示和表现的机会，从“要我说”进入“我要说”的状态。（五）在运用新教材施教的过程中，须正确把握后进生的现有能力，并发掘其潜能。有教育家称：“没有不成功学生，只有不成功的教师，学生答不出问题应归咎于教师对他们的能力把握得不准确。”此语或许有些绝对，但说明了教师对后进生能力把握的重要性。如在早读时给后进生展示的机会，让他们领读他们熟知的单词。在课堂上让后进生回答他们能回答出来的问题。在角色表演等活动中根据后进生的能力安排难易适中的角色。教师在为后进生设计任务时，既要考虑是否能完成，又要有适当的难度，用以激发他们的潜能。事实证明，教师的设计的任务偏难，有些后进生会产生“哪壶不开提哪壶”的心理，认为教师刻意为难；任务太简单，又会认为被“小看”。所以对后进生才能和潜力的把握是相当重要的，教师在施教的过程中应予以后进生足够的重视。（六）辅导后进生做好知识的归纳总结，帮助他们掌握课上所学知识的规律。每堂课的小结和目标同样重要。一堂课没有明确目标，各种教学任务一项一项完成后，对学习能力不强的学生来说，犹如看电影，过了一遍，没留下什么印象。一堂课没有总结，对教师而言就像画龙而未点睛，而学生也觉得自己所学的知识零乱，时有混淆, 口头表达时章法全无。因此, 课堂上教师应随时提点语言目标, 及时总结语言结构与功能, 让学生有目的有中心条理清晰地“说”。二．“听”的教学难点与体会如果说“说”是进行交际的中心，“听”则是进行交际的前提。新目标英语教材改变学生“听讲-接受-记忆-练习”的学习模式，采用任务型语言学习模式，以意义为中心，以完成交际任务为目标，充分发挥学生的主体作用，通过各项任务，创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在以“听、说”为中心的交际活动中体验，熟悉和掌握英语。新教材各单元提供了四五个难易程度不同的任务型听力练习，以学生的生活经验和兴趣为出发点，有明确目的，有真实意义，有利于激发学生“听”的兴趣，在轻松的氛围中接收，处理语言信息。尽管如此，各类听力练习对于后进生而言仍是有难度的：（一）相对于旧教材而言，新教材听力的任务设计更灵活。旧教材的听力训练往往以选择、填空等形式出现。新目标英语的听力任务结合短文，图片，图表，文字信息，题型更广泛，如listen and circle，listen and number, listen and match, listen and write the correct letter, listen and fill in the chart, listen and check等，生动活泼，富于变化，但对于后进生，对题意的不了解往往成为他们完成任务的首要障碍。因此教师首先必须让学生明确各项听力训练的目的和要求。（二）新教材的听力训练，往往同时涉及“听”、“读”、“写”。在听的基础上，既要阅读图片、图表、文字信息，又要以书面形式完成各项任务。这对后进生而言，有一定难度。难度的根本原因是后进生基础较差，词汇量小，对听力训练存为难心理，持放弃态度，不集中精力，时常走神。其次，后进生往往惰性强，不愿动脑筋，如做“听短文标序号”的练习，不关心短文传达的信息而无根据地猜答案。再次，后进生对听力训练的侧重点认识不够，不了解“听”与“写”的关系，误以为“写完了”就是掌握了。如做“听短文完成表格”的练习时，有学生手忙脚乱地抄写答案而忽略了最关键的“听”。如何改变后进生这种“听不懂，不愿听，不会听”的状况，笔者有如下体会： 1）补习基础后进生之所以“后进”，最终归咎于薄弱的基础，因此专门为他们进行补习很有必要。 2）“题”前温故听力练习总会涉及当前或以前所学的词汇和语言形式。这些旧知识常成为后进生“听”时的障碍。为降低难度，帮助他们扫除障碍，练习前，有必要要求学生对相关知识进行复习。 3）“多停常问” 后进生基础较差，惰性较强，精力难集中。教师如能“多停常问”，即随时按暂停键，要求学生重复所听到的关键词或就关键词提问，一方面化难为易，有助于学生对文意的理解，另一方面能调动学习积极性，促使学生，同时发现不集中的学生，及时督促。 4）开展竞赛一般来说，重复所听到的关键词对后进生难度不大，只要集中注意力就能做到。针对关键词开展抢答等竞赛活动，一方面能活跃课堂，使学生的集中注意力，另一方面有助于树立后进生的自信心。 5）授之以“渔” 对于“不会听”的学生，首先要从总体上阐明“听”与“写”的关系，听懂是首位的，其次才是动笔答题。为使学生明确这一点，笔者要求学生一开始不许动笔，只“听”“说”，不写，直到意义都通透了，才动笔写甚至不要求写。经过一段时间，学生意识到通过这样方法更能学有所得，也就能自觉地认真听了。 6）“听”“说”结合新教材的特点是配套磁带没有对话或课文的领读，而只朗读听力部分的材料（多为对话）。因此，笔者认为很有必要把听力练习的对话作为示范，“听”与模仿相结合，在“听”的同时提高“说”的能力。三．“读”的教学难点与体会有教育家说：“兴趣是最好的老师”。笔者认为，要树立学生的独立阅读意识，首先就要培养他们的阅读兴趣。阅读兴趣的培养不妨由课外及课内地展开。即使是后进生，也要展开课外阅读。一些专为中学生设计的简易的双语报刊，内容新颖，形式活泼，以简单的语言呈现学生所关心的问题，能让学生意识到英语的重要性，激发他们的阅读兴趣。因此，课外阅读材料的选择是相当重要的。要适应学生发展的水平，由易入手，让学生“读”有所得，不断品尝成功的喜悦。其次，阅读时，教师应针对学生的能力差异提出各有侧重的目标要求。就后进生而言，他们的思维对象多集中于语言本身，扫除文字障碍和了解文意是他们的主要任务。有些学生每遇到一个不熟悉的词就查单词表，有些惰性强的学生甚至视而不思，等着老师的讲解。针对这部分学生，教师教其学会，不如教其会学，指导他们先泛读后精读，先从整体上把握大意，尽可能的根据上下文推测词义句义，避免学生过分依赖教师与单词表，也不需要独立集中地处理词汇。此外，在针对后进生开展的阅读训练中，笔者还有如下体会：在阅读时，教师应就学生熟悉的词汇，感兴趣的内容进行提问，并给充分的思考时间，这样有助于帮助后进生树立信心，激发阅读兴趣。对于部分开放性的填空题，教师要引导学生发散思维，动脑筋给出自己的答案。如八年纪上册，Unit2, SectionB,3a有这样一段填空：“When you are tired, you should ___,you shouldn’t_____.”这样的习题答案显然不是唯一的，教师可以用肢体语言引导学生填出他们的答案。又如，Unit3,SectionB, 3a, “How can you get to New York? “ First, I _____, next I____, then I____, finally I_____.” 这样的练习，教师完全可以结合多媒体，显示世界地图，提供几条由中国到美国的路线图，让学生选择不同的路线不同的交通方式作答。针对后进生，教师要帮助他们化难为易。如八年纪上册，Unit1,SectionB, 1b. 要求仿照1a部分的信件完成Bill的信件.这样灵活性大的练习于后进生是有难度的。 1a谈论的是健康的生活方式，1b谈论不健康的生活方式。而后进生往往会局限于1b部分的文字，教师可