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摘要: 多媒体技术应用于法语教学活动中是基于语言教学目的和语言记忆规律的科学的教学方式。https://www.51lunwen.org/frenchedu/多媒体教学能将听、说、读、写四种训练有效地结合起来, 帮助学生在语言学习过程中各方面能力的协调发展, 提高其语言学习效率, 但是在实际运用中要避免一些误区。

关键词: 多媒体教学记忆方法语言教学目的

近年来, 随着多媒体计算机技术(MCT) 迅速发展, 计算机辅助教学(CAI)也被普遍应用于各个学科的教学活动中, 多媒体教学随之成为教育改革和发展的重要动力, 已经逐步渗透于各个学科的教育体系。多媒体教学也被赋予了一个广泛的定义, 简单说来即在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用学生, 形成合理的教学过程结构, 使学生在最佳的学习条件下进行学习。

一、多媒体技术应用于法语教学活动中是基于语言教学目的的科学的教学方式。

学习一门语言需要具备两方面的能力: 知识获取的认知能力和知识保持的记忆能力。实验心理学家特雷奇勒(Treicher)作过两个著名的心理实验。一个实验证实: 人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。从而证明了视听结合在认知过程中的重要性。另一个实验, 是关于知识保持的记忆持久性实验。人们一般能记住自己阅读内容的10%, 自己听到内容的20%, 自己看到内容的30%, 自己听到和同时看到内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。结果表明在学生学习的过程中如果能将视听的双重作用有效的结合起来并在教师的正确引导下使学生将所学知识形成自己的理解反馈出来, 对于记忆保持的持久性将产生事半功倍的效应。

多媒体教学在语言教学研究过程的运用正是一种应运而生的教学方式, 它不仅符合教学手段的科学化发展方向而且是一种能够体现教学过程与时俱进、不断优化的人性化与时代化相结合的科学教育方式。语言教学的目的主要是通过听、说、读、写等活动, 激发学生学习语言的兴趣, 从而使学生正确地掌握语音语调、词汇、句型和语法知识, 进而掌握听说读写的言语技能和运用语言进行交际的能力, 发展学生的记忆、思维等智力, 使学生了解跨国文化及培养自学能力和自我监控能力。法语语言教学的出发点正是基于语言教学的目的进行的, 但是传统的法语教学模式, 完全是教师在整个教学过程中起支配作用, 进行单向的灌输和刻板的传授, 以一种枯燥的固有的形式来条款化的讲解形象生动的语言, 并且忽视了学生在教学过程中的自主性, 这样的教学手段, 不仅违背语言学习的基本规律, 而且很难达到法语教学的目的, 很大程度上造成了多数学生偏重读和写, 而听和说却达不到应有的水平, 无法真正的掌握语言技能和交际能力。根据上述所说两个实验, 将多媒体应用于法语教学是非常科学的, 它能将听、说、读、写有效的结合起来, 从而实现学生语言学习过程中各方面能力的协调发展:

首先, 对于西方国家的学生来说, 他们对听到的东西较敏感、易记忆, 而中国学生则偏重于看到的东西, 针对中国学生在语言学习过程中的特殊特点, 多媒体教学中应用一些计算机多媒体软件如Macromedia 公司出品的AUTHORWARE, OFFICE 办公系统中的PowerPoint 等极大程度上满足了学生学习过程中对“看”的需求, 并普遍运用VCD( 或DVD) 等视听材料进行视听教学, 使学生在看的同时配合听到的内容来达到记忆的加深, 并且练就“听”的能力,为“说”打下基础;

其次教育出版社, 学生在教师的引导作用下随着视听教学的内容反复跟读, 进而掌握正确的语音语调, 并对一些固定用法和习惯用语进行反复的理解记忆, 熟练的“读”进而练就熟练的“说”; 接着, 教师引导学生用情景对话等方式把看到的和听到的结合自己已有的知识进行思考加工后反馈出来, 这不仅可以活跃课堂气氛, 培养学生的自主性和创造性, 还能达到知识记忆的加深作用;

最后, 听、说、读综合起来并形成学生自己的东西就很容易的可以达到“写”的流畅性和正确性, 并且在综合性的学习过程中使学生不仅学到所需的知识还能切实了解跨国文化, 可以培养学生独到的见解, 使写出来的东西更加丰富。

二、多媒体技术应用于法语教学活动是符合语言记忆规律的科学的教学方式。

良好的记忆力对于语言学习尤为重要, 而一种科学的记忆方法对于语言记忆必将达到事半功倍的效果。由著名的艾宾浩斯遗忘曲线我们得知, 记忆的保持在时间上是不同的, 有短时记忆和长时记忆两种。而我们平时的记忆过程是这样的:

从而证实了在语言学习过程中反复记忆的重要性。在法语教学过程中运用对媒体进行教学活动可以有效地实现重复记忆的过程, 以多媒体为主体运用科学记忆方法通过三次重复记忆来实现保持记忆并达到长久记忆的目的。另外, 从记忆的角度看, 人们对动画的记忆最强、图片次之, 文字最弱。因此, 利用多媒体的声、光、色、影俱全的功能, 将静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣、声音优美的动画, 吸引学生的注意力。

( 一) 运用形象记忆法与视图相结合进行场景教学。例如在幼儿教育中有一种常用的方法———看图识字, 通过反复记忆使幼儿对图片和文字在大脑中形成一种条件反射进而实现识字的目的, 这就是依据人们对事物由感性到理性的认识规律得来的科学的认知方法, 教授学生学习一门新语言就如同教授幼儿说话识字一样需要遵守这种规律, 因此在法语教学过程中应运用视图结合的多媒体教学方法进行场景教学。例如目前大家较为熟知的配合DVD 使用的视听教材《Reflets》, 在运用形象记忆法时可以采用无声教学的方式, 使学生先看图像, 根据其中人物的活动和环境来猜测人物的谈话内容, 不仅实现了最初的感性认识而且锻炼了学生的发散性思维能力, 从而实现第一次记忆。

(二)通过声像教学在特定场景下提高听力和口语运用水平。学生是课堂的主体, 法语课的根本目的是培养学生的听说能力与语言运用能力。为了达到这一目标, 可以利用多媒体创造文化语言环境, 使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围, 让学生获得较为直观的知识, 在课堂教学中培养学生运用语言的能力。学生在观看多媒体课件的同时, 配以课文听力, 感受新知识并帮助了解了课文大意。通过学生与老师、学生与学生之间的相互交流, 使学生能够有效地增强视听能力和口语运用水平。

( 三) 活学活用, 进行口语练习, 以达到加深记忆的效果。多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果, 它能让学生充分感知事物, 化抽象为具体, 丰富学生的思维内容, 加强思维的广度, 提高思维的灵活性, 强化思维能力。在教学过程中, 为了体现学生的主体作用, 可以给学生提供大量变换的动态交际场景, 并给予交际性练习的机会, 最大限度地激发起他们的交际欲望和探索精神, 使其在真实性任务中了解自己所要解决的问题, 培养他们在完成任务的过程中进行思考和表达并在运用过程中加深知识的记忆, 从而切实提高其口语和交流能力。

三、多媒体教学是科学的教育方法, 但是在实际运用中要避免一些误区。

多媒体教学是科学的教育方法, 它的关键在于课件。如何根据教学目的, 设计出符合教学逻辑进程, 体现教师教学思想和乐于让学生接受的教学课件显得至关重要。然而, 如果刻意追求教学手段的现代化, 过多使用多媒体, 只能使课堂教学流于形式。因此, 多媒体教学在实际应用中应该避免一些误区。

( 一) 缺乏从教学的角度设计教学活动, 多媒体运用的形式单一多媒体必须在学习内容和学生认知结构之间架起一座桥梁, 通过多种表现形式使学习内容与认知结构趋于一致本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。