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长期以来，公共法语教学受传统教学理念和应试教学的影响，课堂教学多以教师为中心，很少顾及学生个人的语言要求、学习风格和学习策略等情况，学生的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养。随着多媒体技术的高速发展，传统的法语教学模式正在发生变革，教学不再是单一的“、填鸭式”的知识传递过程，而是以多媒体技术为辅助手段、以教师为主导、以学生为主体、充分调动学生学习积极性、培养自主学习能力的过程。因此，多媒体技术不仅全方位地打破了传统教学理念，而且也改变了教与学、师与生之间的关系，极大地发挥了学生的主观能动性，有利于提高教学效果。对多媒体环境下的英语教学，国内已多有研究，但运用多媒体技术进行公共法语教学方面的研究较少见。鉴于此，本文拟从公共法语的教学现状出发，旨在以建构主义学习理论为指导，探讨如何利用多媒体技术构“建以教师为主导、以学生为主体”的公共法语教学模式。

一、公共法语的教学现状

就目前情况而言，公共法语教学基本上是教师一本书、一只粉笔，一讲到底，教师讲课的程序是先词汇，后语法、再练习。学生的任务是先读单词，后记大量的语法知识，再根据语法知识点进行机械的语言练习。讲课文时，以法译汉为主，即对每篇课文进行逐句翻译，然后针对课文提一些简单的问题。实际上，这种做法只是让学生理解了每句法语的汉语意思，而忽视了对学生法语运用能力的培养。显然，教师运用的是传统教学法，以教师讲解、学生听记为主，方法形式单一重复，虽然也有师生间的互动，但是没有从根本上改变传统的灌输模式，是教师主宰课堂的教学。这种教学方法的弊端是：第一，学生只是被当作一种被灌输“的容器”，大量枯燥的知识灌输逐渐磨灭了他们的学习热情和兴趣；第二，现行教学不能充分调动学生的主观能动性，忽视了学生原有的主动创新精神；第三，在这种模式下，学生把法语学习看成为一个沉重的负担，极大地压抑了学生的学习动力。因此，要使公共法语教学有一个较为根本的好转，教学方法的改革刻不容缓。

二、建构主义的学习理论

建构主义的学习理论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）于20世纪60年代提出的。建构主义的学习理论认为学习是构建知识和理解事物的一个主动过程，个体通过同化和顺应来调整自己的知识结构，在与客观环境的相互作用中获得知识，其强调学习的主动性、社会性和情境性，建构主义的教学理论强调教师要成为学习者主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰者和知识的灌输者。相应的教学设计强调通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义，还强调为学生主动建构学习所必要的环境和条件。同时，建构主义学习理论还要求学习者自己控制学习进程、建构学习目标，以最大限度地发挥学习者的积极性、主动性和创造性。简单来说，建构主义的教学模式，就是以学生为中心，在整个教学环境中由教师起组织者、指导者、帮助者和合作者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

三、多媒体技术为建构主义的学习理论提供技术支持

传统的公共法语教学模式以教师为中心，采用单一讲授、灌输的方式教学，其祸根在于非针对性去个性化，扼杀了学生的个性和主动性，严重违背了语言学习自主实践的规律。多媒体技术为消除这些祸根提供了平台。多媒体技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学内容和进度，实现教与学的个性化，同时实现了人机互动，有利于调动学生的学习主动性；又因其能创设形象直观的交互式学习环境，能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激而提高学生的学习兴趣，从而实现学生的自主语言实践。从建构主义学习理论来看，现代教育技术中多媒体教学系统所具有的技术特性为在公共法语多媒体教学中应用建构主义的学习理论提供了广阔的空间，促进了教学观念的根本性变革。自主学习理论的应用有效地克服了传统教学的种种弊端，提高了学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，为建构主义学习理论的应用奠定了基础。

四、建构主义指导下多媒体公共法语教学模式的构建

1.呈现任务

教师首先要考虑如何呈现任务才能激发学生的学习热情和学习动力。为此，教师应从学生主动构建知识的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。借助多媒体技术将信息传递给学生，是一种激发人们联想的思维方式，能在很大程度上吸引学生，唤起学生的学习动力和兴趣。在任务的驱动下，学生能充分地发挥主观能动性，灵活地把握学习的主动权，最大限度地激发他们的学习主动性和积极性。

2.创设情境

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下借助于教师和学习伙伴的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式而获得的。由此可见，情境创设是意义建构的必要前提。由于多媒体环境下的法语教学具有多媒体集成、个别化学习、交互和远程教学等许多独特的优势，我们完全可以创设一个理想的法语习得环境。在这个环境里，学生能够亲身体验各种创造性和合作性的法语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求。在设计多媒体教学时，教师可以教学内容为主，创造逼真而又轻松的环境，使学生仿佛置身于法语学习的世界里，有比较真实的感觉，从而让学生在轻松、愉快的环境中积极学习，大大加强语言信息的输入，产生语言内化。

3.交互学习

教学实际上是一个互动的过程，真正有效的学习是产生于学习者与教师、学习者与学习者、学习者与教学内容及教学与多媒体的相互作用中。师生互动，主要表现在教师引导和鼓励学生确立自己的学习目标，掌握有效的学习方法，并学习如何评定自己在各个学习阶段中所取得的成果。教师可以从网上搜索一些相关的法语教学资料，分析文章及背景，布置作业、提供教案及练习答案等，把这些信息储存在服务器上以便学生上网查阅，实现资源共享。同时，还可以通过电子邮件对学生进行个别辅导，真正做到因材施教。学习者之间的互动，主要体现在学习经验的交流和交际能力的培养。网上讨论是加强学习者互动的有效途径。由教师设计不同的主题，鼓励并引导学生积极参加评论，以提高法语水平。在多媒体环境下，学习者与教学内容及媒体的交互主要体现在：第一，学生可以根据本人的具体情况，随时随地开展自主学习，并可以按自己的水平和需要，自由选择相应的学习材料，自定目标来选择恰当的教学内容，积极主动地完成课程，从而获得最佳学习效果；第二，学生在学习过程中，可以通过网络或多媒体软件搜寻多维信息或解决所遇到的困难；第三，在自主学习过程中，学生做完网络课程练习后，都可以得到反馈结果，学生随时可以查看记录，及时调整自己的学习难度和进度。这种通过多媒体技术实现的多重交互学习，弥补了课堂法语教学在时间和空间上的局限性，把教学活动宽展到课堂之外，能有效促进学生的自主学习和师生之间的交流沟通。

五、新的教学模式下教师与学生角色的变化

实施多媒体辅助法语教学，教师的作用发生了变化，过去在传统的课堂里，教师主要在黑板上进行授课，现在教师不但要讲课，而且还是课程的设计者，对某一阶段的学习或对某一学生的学习进行课程内容的制定，对学习任务进行设计，对教学资源进行提供，在教学过程中进行示范或起咨询者的作用，同时教师控制着教学进程，对在学习中比较困难的学生，进行不断的鼓励，而且对教学成果进行评估，对教学效果也可以不断地进行研究。所以说，教师的功能有过去的教书匠，现在变成了课程的设计者，课程进展的控制者，以及教学成果的评估者和教学效果的研究者。学生则成为知识的主动探索者，技能的主动实践者，教学过程的参与者，在学习过程中问题的提出者或者克服困难的学习者。

六、结语

在我国，学习法语的学生数量日益增多，然而，法语教学上却不尽人意，教师主宰课堂，学生被动接受，极大阻碍了学生能力的培养，为此，公共法语教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。