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传统智力观倾向于把人的智力看成是固定不变的，是由遗传决定的，在儿童的早期生活中是可以加以测量的。因此，儿童的学习大量地表现为以接受和训练为特征的“测验本位学习”（Test-based Learning）。这类学习并不能判断出儿童在标准化测验中未显现出来的智力强项。美国心理学家霍华德·加德纳把智力看作是“个体解决实际问题的能力，生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力。”（加德纳，1983）这一智力定义使得智力由过去的接受和训练式学习演变成了解决日常学习过程中的问题式学习。因此，加德纳认为，人的智能是多元的，即：言语-语言智能(Verbal/Linguistic Intelligence)、逻辑-数理智能(Logical/Mathematical Intelligence)、视觉-空间智能(Visual/Spatial Intelligence)、音乐-节奏智能(Musical/Rhythmic Intelligence)、身体-运动智能(Bodily/Kinesthetic Intelligence)、人际-交往智能(Interpersonal Intelligence)、自我反省智能(Intrapersonal Intelligence)、自然观察者智能(Naturalist Intelligence)、存在智能（Existential Intelligence）（加德纳，1993）。

加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，而教育的起点不在于原先一个人有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明（夏惠贤，2003）。智能是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效产品的能力。加德纳承认每个人都或多或少拥有上述不同的多元智能，这些智能代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。以多元智能理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智能，而且还要求教师把多元智能理论的思想整合到教学活动中去，进行项目学习。加德纳认为，项目学习可以摆脱过去语言－言语智能和逻辑－数理智能所强调的以测验为本的学习倾向，去发现和开发每个学生的智能强项。多元智能理论冲破了传统智力观的狭隘桎梏，也为网络课程的设计提供了深刻的理论依据。

二、多元智能理论观照下的网络课程设计原则

在网络课程的设计中，我们应注意学习者多种智能的培养，而不是只重视某些智能的培养，而忽略其他。多元智能理论对网络课程的设计有着重要的启发作用。

1．网络课程应强调差异性

长期以来，我们更多的重视言语智能和逻辑－数理智能，而对其他各种智能则很少涉及，几乎所有的课程都围绕着言语智能和逻辑－数理智能进行。但显然社会所需要的人才是多方面的，每个人的智力都有着相对独立的多个因素，这些因素在每个人的智能结构中是同等重要的。因此我们应该把网络课程的目标定位在以学习者的智能得到全面、协调的发展上。

2．网络课程应该强调整体性

网络课程的内容是为了完成一定的目标而设置的，既然我们把发展学习者的多元智能作为网络课程的目标，那么网络课程内容的选择当然要以此为中心。每个人的智能是由多种各自独立的因素组成的，并且每个人的组合方式是不同的，为此，网络课程内容的选择要为学习者提供各类学科的丰富材料，引导学习者自由探索，以激发每个学习者的独特智能，“而且要重视从学习者的自身生活和社会生活出发，涉及各种专题作业，通过这种方式对学生进行社会科学及自然科学的教学，促进他们学以致用，从而使学科教学成为理想的活动。”（霍力岩，2001）

3．网络课程应该突出实践性

以多元智能理论为指导的网络课程的实施可以分为两个思路：“其一是为多元智能而教，其二是通过多元智能来教”，（霍力岩，2001）“为多元智能来教”要求我们在进行网络课程设计的时候，摒弃原来的只围绕语文和数理化设计课程的惯有思路，能够对学生的多种智力一视同仁，在设计思想上把多种智力领域放在同等重要的地位上，把多种智力领域和不同的学科教学相结合，设计出发展学习者多方面智力的课程，使学习者能够较好的运用并发展自己的每一种智力；同时，“为多元智能而教”要求我们在进行网络课程设计的时候，充分认识到不同学习者有不同的智能特点，强调使每一个学习者的智能强项得到充分发展，并从每一个学习者的智能强项出发，带动其他各种智力领域特别是智能弱项的发展。“通过多元智能来教”要求我们在进行网络课程设计的时候，通过调动不同的智能活动在教育教学工作的各自作用，使用多样化的教学手段，极大的提高远程教学的实际效果（霍力岩，2001）。

三、英美文学网络课程设计

网络给多元智能课程提供了理想的资源和平台，教师可以将很多他们设计的课堂活动放到网络上，以供学生使用。

1．基于言语－语言智能方面的设计。在网页上以超链接的形式提供作家的生平、文学原著、相关评论、论文等资料及其资源链接，以供学生阅读。并且应该充分利用网络的交互性特点，开展教师与学习者之间和学习者与学习者之间的交互，可以通过BBS等开展网上的实时交流。研究表明：在交互性的情景下，学生更容易形成和提高倾听和理解的能力，并更积极的做出适当的反应。

2．基于音乐－节奏智能方面的设计。在网页上提供与名著和作家相关的乐曲、歌曲、歌剧等，可以用超链接的形式，也可以用背景音乐的形式。音乐对人的情感、动机有直接的影响，音乐活动的运用不仅可以促进学习者音乐－节奏智能的发展，而且更为重要的是，可以有力的促进学习者的各种学习活动。因此，网络课程的设计应该充分利用网络中的丰富的资源来提高远程教学的效果。

3．基于逻辑－数理智能方面的设计。在网页上用图表的形式提供不同流派、不同国家作家及作品的相关数据、表现手法、艺术风格等内容，以便让学生分析各自的特点和异同。逻辑－数理智力的最高形式是以纯概念形式进行思考和判断的能力，因此应该在学习者具备了基本的逻辑－数理智力的基础上，把教学的重点放在如何利用逻辑－数理智力解决现实问题。

4．基于视觉－空间智能方面的设计。在网页上以超链接的形式提供与作家和作品相关的电影、戏剧等。无论何种教育活动都应该通过培养学习者的观察能力促进学习者准确感知物体能力的发展，应该通过培养学习者的想象力促进学习者空间操作物体和描绘物体的能力的发展，应该通过培养学习者的造型能力促进学习者艺术才能的发展。远程教育也不例外，网络课程内容的设计应该把发展学习者的想象力放在重要的位置。

5．基于身体－运动智能方面的设计。在进行学术课程的学习时，还要培养学习者身体－运动智力的发展，在进行网络教学时，可以利用网络虚拟技术，为学习者建构一个虚拟的活动教学的环境，并引导学习者在与环境的互动中有效的、积极主动的进行学术课程的学习。也可以通过网络实时交流，利用虚拟环境进行角色扮演，再现作品里的场景。

6．基于自我反省智能方面的设计。自我反省智能是令人终生受益的生存技能，它对于我们确定目标、独立工作、调节情绪、应对困难等都有着重要意义。网络课程的设计中可以通过学习者的自我评价来实现学习者的自我反省智能的提高。

7．基于人际－交往智能方面的设计。人际－交往智能在当今社会中变得越来越重要，成为我们工作和生活至关重要的能力。在网络课程的设计中可以通过网上异地的分工与协作，来实现师生之间、学习者之间的交流与合作，从而提高学习者的人际－交往智能。项目学习是实现这一目的的最好的手段。项目学习指的是一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动，具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西，它可以是有形的由学生制作的物体，如书、剧本或一项发明等。项目学习能促进学生积极投入到学习活动中，激发他们以自身的方式学习，促进他们终身本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。