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杜威提出，学习不仅要为未来的生活做准备，而且应该成为生活的一部分。模拟真实的问题和真实的问题解决是项目学习的基本功能。在项目学习中，学生根据自己个人的兴趣和优势来选择自己的项目，创设学习机会，从而帮助学生在课堂内外取得成功。项目学习无固定的结构，在教与学的活动中富有很大的弹性，当教师成功地实施项目学习时，学生能体现出很高的学习兴趣，会积极地参与到他们自身的学习活动中，为学生提供第一次做科学研究和社会调查的机会，以各种方式展现他们自己研究的结果，并创造出高质量的作品。当然，项目学习也向学生提供了许多运用所学的基本知识、技能的机会，它在许多方面超出了传统的教与学活动。

8．基于自然观察者智能方面的设计。自然观察者智能是学生发展所不可或缺的，其本质是观察、分类、识别模式、条理化和寻求事物间的关联等。作者和作品中人物的画像、照片、雕塑以及作品中涉及到的地点、景观、自然现象等可以用计算机实现三维虚拟再现，这些可以让学生与虚拟的自然界互动，由观察所引发的问题、思考和感受将成为今后探讨的主题或线索。网络上有很多可用的网络项目学习资源，如白宫、白金汉宫等的三维虚拟空间。这些资源应该得到充分的利用，让学生在虚拟的环境中进行观察和交流。

网络课程的设计关系到远程教育的发展，而借鉴、学习一些新的课程观念和课程方案将对网络课程的设计起到积极的作用。相信多元智能理论不仅能为网络课程的设计提供新的视角和新的思路，更能为教师提供科学的评价机制（王海生，2008）。

参考文献:

[1]Howard Gardner.Frames of Mind: The theory of Multiple Intelligences[M].New York: Basic Books,1983.

[2]Howard Gardner. Multiple Intelligences: The Theory in Practice[M].New York: Basic Books,1993.

[3]霍力岩.多元智能课程评述[J].比较教育研究，2001（4）：24—27.

[4]王海生.多元智能理论在英语专业学生评价机制中的应用[J].通化师范学院学报，2008(０3):94-96.

[5]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.