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为了帮助学生解决语篇衔接与连贯方面的问题，笔者在教学中做了以下尝试：
1）“精读”课和写作教学相结合。实践证明,“精读”课是培养学生写作技能的重要途径。通过讲解某些词的固定搭配关系和句型,可以使学生掌握造句的要领;通过讲解段落结构如何扩展,可以使学生掌握段落的写法;通过讲解课文的主题如何展开、分析文章的层次结构以及各部分之间如何衔接、过渡,可以使学生掌握谋篇布局的写作能力。在精读课上，笔者除了讲授语言点之外，还应该注意分析文章的结构，总结各段的中心思想，讲解难以理解的段间关系、句间关系及一些逻辑联系语、替代、省略等手段的使用。引导学生认识语篇发展的逻辑。例如，笔者在讲授应惠兰教授主编的《新编大学英语》第二册第二课课内阅读的文章（TheMisery of Shyness）时，就着重分析了全文的谋篇布局，并指出这是一篇典型的说明文的结构：What→why→how→conclusion。同时，要求学生教学研究仿照这篇文章的结构，写一篇以TheMiseryof Pes-simism为题的文章。又如，在讲授该教材的第三册的第五课课内阅读的文章The Power of a Note时，就总结了文章中用到的一系列的可以表达便笺的力量的动词短语、表达“鼓舞人心”这个含义的一些形容词，并借此让学生了解词汇在语篇中的衔接功能，学生从中得到不少启发。英语词汇在语篇中的衔接关系可分为两大类：复现关系和同现关系。词汇的复现关系是指某一词以原词、同义词、上下义词或概括词或其他形式重复出现在语篇中。词汇的同现关系指的是在语篇中围绕一定话题的有内在关联的一类词往往会同时出现。这样，学生也了解到除了利用逻辑联系语来表达句子和段落之间的各种逻辑意义，使语篇连贯之外，也可利用词汇手段来使篇章连贯；
2）通过针对性的训练使学生能够恰当使用逻辑联系语。逻辑联系语是指表达各种逻辑意义的连句手段。韩礼德和哈桑把它们表示的关系分为四大类：增补、转折、原因和时间。每一大类又分为很多小类。一个逻辑联系语经常可以表示多种逻辑意义。因此，英语中逻辑联系语之多，用法之大、表示的逻辑意义之复杂，使之成为学生写作中的一大难点。一般来说，学生较少在时间逻辑联系语中出错，而多在增补、转折和原因逻辑联系语中出错。表增补关系通常用not only…but also,both…and,moreover,besides,what's more,furthermore等词或词组，所连接的内容在意义上是对前一项内容的补充和递进。表原因的词或词组有：because,be-cause of,due to,for since,on account of等；表结果的词或词组有：as a consequence,therefore,so,in that case,on that account,for this/that reason等；常用but,whereas,in spite of,however,onthe contrary,on the other hand等表达转折和对比关系。在教学中，可以选一些连贯性好的文章，把其中的逻辑联系语省去，让学生运用恰当的逻辑联系语填补并使文章连贯；
3）通过汉译英练习，尤其是段落的汉译英练习使学生领悟这两种语言的差异，从而学会英语句式的独特用法，培养英语语感，巩固所学的语言知识和语法结构，克服和避免“中国式”英语。总而言之，语篇连贯是个复杂的概念，其中一些机制可以明确地表述出来，一些则隐藏在含蓄之中，它涉及到能使作者与读者成功交流文章意义。可以通过针对性和实用性的英文写作教学，充分发挥学生语言的无限潜力和创造力，掌握好连贯手段的运用，写出比较地道的英语文章。

参考文献
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