英语论文网

摘要: 本研究以3014个学生为研究对象,从四个层面调查和描述了大学一年级学生英语学习策略的使用模式。研究发现,一年级学生的总体策略使用频率并不高,属于中等偏低水平,直接策略的使用频率高于英语论文范文间接策略使用频率。最常用策略有记忆类策略以及准确发音等13个具体策略;最不常用的为情感和社交类策略以及用英语记笔记、写便条、写信或写电子邮件等7个具体策略。

关键词: 学习策略; 策略意识; 策略训练；英语教学论文；英语论文网

1. 引言

外语学习策略是学习者为构建目标语语言系统,用以提高目标语学习效率的最佳方法或技巧,是对学习过程最理想的调控(Wenden&Rubin, 1987;OM' alley& Chamot,1990;Oxford, 1990)。我国新颁布的《大学英语课程教学要求》(教育部, 2003)把学习策略放在十分重要的位置,指出:英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际是大学英语教学的主要内容。在其他条件相同的情况下,学习策略的差异对成绩会产生决定性影响(文秋芳, 1995)。对外语学习策略的研究,“不但可以充实应用语言学理论,对实际的外语教学和学习者过程起到启发和指导作用,而且对研究人类学习语言以及对其他知识的认知方法具有积极的意义”(束定芳、庄智象, 1996)。学习策略研究的最终目的,是为教师的学习策略教学或训练提供具体的参考,提高学习者的策略意识,为他们提供能提高其学习效率和成绩的具体学习策略。然而,纵观国内外外语学习策略研究,研究者多偏重于宏观研究(如总体策略或策略种类的使用),极少关注对具体策略的微观研究。宏观研究能够为学习策略的理论构建提供一定的依据,但对教学并没有很大的实际意义。

因为,教师不仅需要了解学生对学习策略的总体使用情况,而且对学生缺乏哪些具体学习策略的意识以及何时或何阶段进行策略训练比较合适更感兴趣;学生则对笼统、抽象的策略(如策略类型)并无兴趣,关心的是哪些具体的学习策略有助于外语学习水平或成绩的提高。其次,就我国大学外语学习策略研究来看,除以上不足外,研究还多集中在大学二年级学生策略使用的调查和描述上,较少涉及一年级新生的学习策略。实际上,对大学一年级学生学习策略的研究尤为重要,因为新生刚迈入大学校门,对高等教育充满热情和希望,但对自己是否适应未来大学学习感到茫然,迫切需要大学英语学习策略指导,而且策略研究能反映一年级学生的策略能力和策略意识,并及时为教学的策略指导提供依据。

本文采用大样本,从四个层面(总体、大类别、小类别和具体等策略的使用)调查大学新生的英语学习策略,力图从宏观和微观两个方面描述学习策略使用情况,揭示新生的英语学习策略使用模式,为大学英语教学的学习策略训练或指导提供依据。研究问题有: (1)一年级学生的宏观英语学习策略使用频度如何以及哪些是最常用和最不常用的小类别策略? (2)最常用和最不常用的具体英语学习策略是什么?

2. 研究方法

2. 1　研究对象

研究对象为西南政法大学2005级一年级3014名新生(总体),根据Krejcie and Morgan(1970)抽样标准,随机抽取341名学生为研究样本(约11. 30% )。341名被试均来自全校10个学院(包括9个非外语学院和1个外语学院),男、女生比例基本为1: 1。

2. 2　研究工具

研究工具为学习策略调查问卷。问卷根据Oxford(1990)的外语学习策略问卷(7. 0)和文秋芳(1995)的学习策略问卷编制而成,包括两大类(直接策略和间接策略)、六小类(记忆、认知、补偿、元认知、社会和情感策略),共58项具体策略。记忆、认知和补偿策略属于直接策略,元认知、社会和情感策略为间接策略。经Cronbach检测,问卷内部一致性系数阿尔法(α)为0. 8816,表明所有项目一致性程度高。为确保其效度,问卷征求了多位具有副教授以上职称的同行教师的意见,经过策略研究专家的审核,也在部分同质学生中进行了试测,并根据反馈的意见进行了修改。为保证其信度,正式调查后还在样本中抽取10%被试进行了后侧(间隔期为3周)并用Pearson检测了两次调查结果的相关性。相关系数r=. 838,证明问卷信度可靠。

问卷采用Likert 1 - 5级量表计分,分别代表“从来不或几乎从来不使用”(1分)、“很少使用”(2分)、“有时使用”(3分)、“经常使用”(4分)、“总是或几乎总是使用”(5分)。再根据相关公式计算出5级分值,分别代表不同的频度,即“从来不或几乎从来不使用”(1: 00 - 1. 8分)、“很少使用”(1. 81 - 2. 60分)、“有时使用”(2. 61 - 3.40分)、“经常使用”(分3. 41 - 4. 20)、“总是或几乎总是使用”(4. 21 - 5分)。

2. 3　数据收集与分析

共发放问卷341分,回收有效问卷337份。将数据输入计算机,利用SPSS (11. 5版)进行样本分析。

3. 结果与讨论

3. 1　宏观英语学习策略使用频率及最常用和最不常用小类别策略

宏观英语学习策略使用频度包括总体策略和大类策略使用频率。表1显示,新生在英语学习中总体使用学习策略的频度并不高,总体使用策略的均值仅为3. 07,即“有时使用”。对这一现象的可能解释是:刚进校的新生对学习策略在英语学习中的重要作用认识不够,或因学习经验不足而缺乏策略知识。Skehan (1989)认为,学习者需要一定的时间才能熟悉某些学习策略;另外,也可能与他们很少接受英语学习策略训练有关。

就大类别策略而言,直接策略使用频率(=3. 33)和间接策略使用频率(=2. 80)均在“有时使用”范围(与总体策略使用频率一致),但前者明显大于后者。对此解释如下:学生总的来说能够意识到直接策略和间接策略对英语学习的不同作用,即直接策略能直接有效提高英语学习效率,而间接策略只能对英语学习起间接或辅助的作用,因而在英语学习中使用直接策略的频率较高。

如表1所见,除记忆策略(=3. 73)被经常使用外,其它小类别策略的使用频率均属于“有时使用”范围。然而,情感策略(=2.67)和社交策略(=2. 63)的使用频率最低,仅略高于“偶尔使用”范围。可见,记忆策略是学生最常用的策略类型,而情感和社交策略则是最不常用策略类型。

关于记忆策略为学生最常用策略类型,原因有3:一是与传统学习文化有关。“以知识为本、以记忆为基础属于继承性教育的中国传统学习文化观念”(袁凤识、刘振前、张福勇, 2004),记忆策略在中国一直受到高度重视,被普遍认为是学业成功之关键。二是与认知能力和语言学习环境有关。许多英语学习有成就的人认为本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。