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2004年教育部在颁布实施的《大学英语课程教学要求(试行)》里明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。”从这我们可以看出培养学生自主学习能力的重要性。电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用又为自主学习的发展提供了非常有利的条件。很快，各大学掀起了一股网络环境下大学英语听说自主学习的热潮。

然而，众所周之的，在这股热潮的背后，英语听说自主学习效果却不尽人意。笔者通过对其所任教的学校的学生进行调查，对大学英语听说自主学习低效率做了一个详细的分析并提出一些相应的对策。在做分析之前让我们先了解一下什么是自主学习。

二、自主学习的含义

美国未来学家阿布文.托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。这里说的“学会学习”其实就是指自主学习。

自主学习，它是相对于他主学习的另一种学习方式，学习动机是自发的，学习内容是自己选择的，学习策略是自我调节的，学习计划是自我制订的。

三、大学英语听说自主学习低效率

(一)大学英语听说自主学习低效率的表现

通过对笔者所在学校大一大二学习大学英语的学生进行的调查，笔者总结出其在英语自主学习室的低效率学习主要表现在以下两个方面：

1. 英语听说水平得不到提高

这是大学英语听说自主学习低效率最明显的表现，主要体现在大二学生身上，经过一年的大学英语听说自主学习，调查中48.5%的学生抱怨什么东西都没学到，感觉自己的听说水平并没有得到提高。他们说这种交给自己做主的学习方式他们很不适应。一到教室虽然有老师的引导但还是不知道要干什么。

2. 课堂时间有效利用率低

英语自主学习室可以上网，学生一进教室好像学习兴趣很高，其实吸引他们不是英语课，而是这里免费的网络。老师走下来检查的时候他们可以听老师的指导进行英语听说的学习，但一转身他们就会去聊天，听歌看电影，搜索一些和英语无关的资料，甚至玩游戏。娱乐成了主题，学习则成了见缝插针的事。还有一种情况是这样的：也有学生起初是想查找某些学习资料的，查找过程中看到相关的信息或有趣的新闻，就会沿着链接一路点击下去，一节课下来，浏览的结果和上网的初衷早已相距甚远。就这样，90分钟的时间一晃而过，但真正用于有效学习的时间却微乎其微。这种情况既可以说是低效率的表现，也可以说是低效率的原因。因为用于真正学习的时间少，英语水平自然得不到提高。

(二)大学英语听说自主学习低效率的原因

以上现象，究其原因有以下几个方面：

1. 学生方面的原因

(1)缺乏英语学习兴趣

我所调查的是大一大二非英语专业的学生，这些学生大部分英语基础都不是很好，有学生说初中就没好好学习英语，高中几乎没学。因为学不好所以没兴趣，因为没兴趣所以不去学或不好好学。这是一种恶性循环。自主学习室的英语课对他们吸引力很大，起初以为是这种新的教学方法引起了他们的学习兴趣，但后来才明白吸引他们的是网络。

(2)英语听说自主学习内在动力不足

由于用人观念的扭曲和用人制度改革的滞后，社会上普遍存在重文凭、轻水平，重学历、轻能力的现象，再加上学习本身就是一件十分艰辛的事情，年轻的学生存在浮躁心理，不肯为学习付出辛苦。相当一部分的学生到大学来上学也就是为了混文凭，根本就没有主动学习、刻苦学习、增长知识、更新知识的动力和压力。在手把手教的英语课堂上想的是怎么逃课或早点下课，到了这“自由”的自主学习室就放任自流了。

(3)自我控制能力差

也有一小部分学生有心学习提高自己的听说能力，以前在没有开自主学习室之前，他们在课堂上能积极发言很好的配合老师的教学。但是一到自主学习室这个免费的“网吧”，他们的有心也变成无心，忙着聊天逛网站去了。也许他们还认为，几堂课能学到啥，课后自己好好努力就是了。

(4)环境的影响

对于那一小部分愿意学习英语的学生来说，还有另一个原因就是同学的影响。进入教室以后，本来是打算好好完成自己的学习任务，但一看到周围的同学不是聊天就是游戏，在这种环境下他们也就随波逐流了。

2. 教师方面的原因

(1)缺乏经验

教学改革对教师来说既是一个挑战又是一个提高自身能力的机会。改革就是做以前没有做过的事情，没有他人和自身的经验，教师也是处于一个摸索的过程，相当于是在和学生进行同步的学习。因此在自主学习室的时候，大部分老师也是在尝试这种新的教学方法，没能对学生起到很好的引导作用也是可能的。在这种情况下自然不会有很好的教学效果了。

(2)不熟悉相关的电脑操作

使用作为21世纪的新型科技成果，网络给我们带来了很大的方便，大部分人能很好地使用它，但也有年龄比

3. 缺乏严格的监督和学习效果评价体系

在自主学习室里,老师一般起一个引导作用。但也有部分老师让学生放任自流，对他们不管不顾，没有起到很好的监督作用。其实大部分学生还是希望老师对他们严格要求的，他们也说没有压力就没有动力。因为自己自我控制能力差，他们希望能在老师的督促下更好的学习。另外学校也没有一套很好的学习效果评价体系，学生无法了解到自己是否进步，于是也就没有继续学下去的热情了。

四、如何改进网络环境下的大学英语自主学习

上文分析了大学英语听说自主学习低效率的原因，找到了原因我们就可以对症下药了。

(一)激发学生的英语学习兴趣和学习动机

有了兴趣和动机学生才会主动去学习。在网络环境下要做到这一点相对来说会容易一些。网络上的大量资源为我们提供了这个便利。备课时老师可以做一些有趣的英文课件，在上课之前将自己做的课件传到网上，然后让学生看。也可以介绍学生看一些有趣易懂无中文字幕的英文原版电影，还可以介绍学生玩一些英文版的游戏。这不仅可以激发他们学英语的兴趣，也可以培养他们学英语的动机。因为在玩游戏的过程中假如出现一些他们不认识的英文口令，他们也许想好好学下英语。慢慢的当他们发现自己的英语水平有了一点提高的时候兴趣就会变得更加浓厚。

(二)有意识的培养学生的意志力和自我控制能力

对于每一个要克服的障碍，都离不开意志力。事实上，意志力并非生来就有或者不可能改变的特性，它是一种能够培养和发展的技能。主动的意志力能让学生克服惰性，把注意力集中于学习。培养学生的意志力首先可以引导他们下定决心，为了下定决心可以要他们为自己的目标规定期限。而制定目标的时候要做到具体明确，不要说一些诸如“我要好好学英语”，“我要多练口语”等此类空洞的话，而要具体明确表示“我每天收听BBC半个小时”等。

另外，制定的计划还必须切实可行，不要说出“我今天要读5个小时的英语”这样的大话。制定好了计划就严格去执行它，在执行的过程中会不可避免地遇到挫折和失败，必须找出使自己斗志涣散的原因，才能有针对性地解决。坚强的意志不是一夜间突然产生的，它在逐渐积累的过程中一步步地形成。实践证明，每一次成功都将会使意志力进一步增强。每一次成功都能使自信心增加一分。而在这个过程中，自我控制能力也会随之增强。

(三)转变教学观念

作为教师我们要转变教学观念，变“教学”为“导学”。在新的教学模式下，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而应该是从“教师”转变为“导师”。同时教师还应当帮助学生树立“自主学习观”，学会并善于利用各种学习资源，能够使用各种远程学习技术和媒体，引导学生开展合作本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。