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词汇是语言的重要组成部分之一。Wilkins曾说过“要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达”。词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过精心策划、巧妙地设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而打实英语的学习基础，达到在尽量少的时间里得到尽量大的学习实效的目的。

由于新教材和传统教材相比较词汇量大幅增加，而英语词汇的拼写没有系统的规律性，常给初中学生带来记忆和使用方面的困难。例如有的同学记不住单词或记住后很快忘记；只了解单词字面的意思，不会运用、交流；在阅读中遇到的单词，不能根据上下文猜出词义或不了解在特定的语境下单词特殊的用法。这些困难妨碍了学生英语水平的进一步提高，甚至使有些学生放弃了英语学习。因此，帮助学生克服词汇学习的困难是英语教学的一个重要内容，而运用良好的学习策略对提高英语学习效果有着直接的影响。

二、将学习策略的培训融入到日常课堂教学中

2004年教育部颁布的《英语课程标准》（试验稿），明确提出“学习策略指学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。培养中学生使用有效的学习策略，减少学生学习的盲目性，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。”中学生的英语学习策略包括：调控策略、认知策略、交际策略等。

词汇学习策略多种多样，我主要采用的是认知策略、调控策略、记忆策略。

A.认知策略“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。语言的基本单位是词汇，学习词汇时要从上、下文中寻找和领悟词义，要注重语言中词汇的搭配和组合，要吸取真实和自然的语句，要注意学习有意义的语言。词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地存储起来的。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇链，只要记起其中的一个，就会联想到其他词，因此最好把词汇放在句子中学习、理解，以便记忆。学习词汇的目的不仅仅是知道它们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意、进行交际。教师应引导学生在基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等反在句子、语段及语篇中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。使用这样的方法往往可以达到“事半功倍”的效果。

B.调控策略“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略。帮助学生确定学习目标，制定学习计划，克服学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。例如：让学生做个人学习计划，从而进一步明确自己的不足，以修正自身的行为，完成自己的计划，理想和目标。向同学们谈学习经验。可以让同学们在班上做口头演讲，写关于如何学好英语词汇的文章。做学年小结。对自己的自己所用的学习策略效率进行评估，找出不足。给出不同的问题，让同学们挑选并解决问题。多组织一些课外活动，主要由学生组织参加，老师协助指导，如英语角，英语小品，歌曲大赛等等。

C.记忆策略根据英语词汇特点，对英语单词进行分析、归类，找到他们在结构上的内部规律，就能提高记忆单词的效率。英语单词的数量虽然多，但构成单词的元素—词根、前缀、后缀都是有限的。比如常见的词根有300多个，前缀、后缀有100多个，熟练掌握他们，对增强词汇记忆的效果非常明显，还可根据读音拼读规则来记忆。音、形、义是词汇教学的三要素。

1.音。读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系。总的来说，在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应，是减轻学生负担的最有效方法，也是学好英语的重要保证。。具体的做法是在新生入门阶段采用“三位一体教学法”，经过不断的循环，让学生形成对单词跃跃欲试的积极的学习态度。

2.形。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生。最难掌握的是词性的转换。一是因为它是隐性的，不像派生词有前、后缀。二是因为英汉两种语言对词性词义的判断差异太大。在汉语里，大多数兼类词在词组中形成意义。而且汉语名词与形容词、副词的兼类现象较为普遍。而在英语中，判断词性要通过分析句子结构才能明白。并且英语词汇中，名词可能与动词兼类，但一般不与形容词或副词兼类。

汉英两种语言的差异导致负迁移，很多学生在学习这方面知识时一头雾水。解决这一难题必须从根源入手，尽早使学生建立英语词性的图式，通过英语词性与汉语词性的对比分析，帮助学生掌握这一学习难点。

在派生词的教学中要让学生明白，前缀一般只改变词义，而后缀不仅改变词性也常常改变词义。在初中三年的英语教学中，学生需要掌握的词缀有un-、dis-、-less、-ness、-tion、-y、-ly、-ful、-er/or等。要让学生熟悉构词法的特征，使他们能够触类旁通、举一反三。

3.义。语义的教学是词汇教学的重点。教师可以通过归类法和比较法进行教学。使用归类法时一般可以按照词的易义进行归类，如：student、teacher、doctor、nurse、reporter、officer等归类到一起，引导学生进行词义联想，促进记忆。使用比较法时，一般可以将容易混淆的词或反义词、近义词设计到一个场景中加深对词汇的认识，如cost、pay、spend、take等。

通过对学生进行学习策略的培训，使学生能熟练掌握并运用所学词汇，使英语水平得到进一步提高，并且由于初中词汇属于基础词汇，使用频率较高，学好以后为今后的词汇学习打好基础。教育的最主要目的不只是在知识的传授上，更是在引领这些智能的发展。让不同的学生充分发挥其不同的智能，不仅能增强学生学习语言的兴趣，还能发掘学生的各方面潜能，培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社.

[2]教育部基础教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社.

[3]李静纯.论英语学习策略.https://www.51lunwen.org/englishpaper.html名师论坛.2002.