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k不分; /e/读成/e/或/ei/, pet与pat不分;没有儿化音读成儿化音,如think读成thinker;还有不少学生将/ai/读成/e/…,其实这些都是“中国式英语”在语音层面上的反应,也是汉语思维方式和地域方言的深刻影响的结果。除此以外,在词汇方面,由于基础的限制,有些学生对英语词汇构成规律和词汇量掌握有限,特别是深受汉语构词方式的影响,他们喜欢用汉语的搭配来套英语短语,比如前面所提到的“Learn knowledge(学习知识), receive telephone(接电话)”等都是汉语思维的结果;另外,在处理整个句子时,他们往往易忽视英语丰富的时态和大量的人称转换问题,譬如,在笔者调查的作文和翻译中,有一位学生这么写到“We found that to get the result is impossible.”在这个句子中,该生所表达的意思不仅中国化,它的前后时态也不一致。还有一个学生在英语角跟我交谈后说:“Teacher, I have a fiend who is yesterday and he dislike to eat the meal…”。在这个句子里,那个学生为了表达“老师,我有个同学昨天病了,他不爱吃饭”这个事实,他几乎完全接汉语翻译过来的,不仅称呼“Teacher”很中国化,就连后面的时态is ill与yesterday也自相矛盾,还有第三人称he后的dislike又没加s,“吃饭”用了eat themeal体现了说话汉语思维影响的严重性,因此,他生怕漏掉一个字而影响意思的表达,事实上正好相反,他的表达过分“中国化”。

五、纠正大学英语教学中“中国式英语”的策略

英国的语言学家Corder认为,在第二语言的习得过程中,学习者的错误是不可避免的,学习者在学习一门语言时往往采取一种学习策略,即迁移策略(strategy of transfer)。当母语的语言规则或文化背景知识与目的语相同时,将发生语际的正迁移,学习者就可以说出正确的目的语句子,反之,则产生负迁移使学习者说出错误或不规范的目的语句子。根据这种理论,我们应该认识到,作为教师我们应该了解学生的基础及特点,促使母语正迁移的出现,对照我们找出的语言现象的社会根源,教师应该作到以下几点:

第一,作为教师,我们要努力提高自己的英语教学水平,在教学中遇到疑难之处应该查字典而不应该凭空想象一些英语的意思,当我们要面对学生时,我们每一句话都可能对学生产生深刻的影响,要使学生克服“中国式英语”,作为教师,自己首先应该作到。

其次,我们要教导学生努力提高词汇量,要勤查字典,注重一词多义的现象,有了巩固的基础,学生就能够有意识地克服母语负迁移现象,从而在交际运用中炼就一口标准的口语。

再次,教师在教学中应该适当地灌输一些跨文化知识和一些英语构词成句技巧,学生懂得基本技巧和一些跨文化知识以后,他们的理解能力就会提高,这样,他们的“中国式英语”也会得以纠正。

六、结束语

从调查的结果来看,大学英语中“中国式英语”的存在是必然的,因为我们的母语不是英语,从汉语向英语的转换涉及到许多方面,不是简单的说转换的就转换,作为教师,我们要实行一定的教学策略促使学生避免语言的“负迁移”,真正作到“正迁移”。

 

参考文献：

[1]Ellis,R. 1985.Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.

[2]Krashen, SD. 1985.The input hypothesis London: Longman.

[3]邓炎昌,刘润青.语言与文化[M] .北京外语教学与研究出版社, 1989.

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[5]汪榕培.中国英语是客观存在的[J] .解放军外语学院学报, 1991, (1).

[6]庄绎传.也谈中式英语[J].中国翻译, 2000, (6).

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