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兴起于20世纪80年代的认知语言学是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科,它对传统的结构主义语言学和转换生成语法提出了严峻的挑战。传统的语言学都是从内部分析语言,忽视了语言意义与外部世界的关系,认为语言的所指和能指是任意性的。而认知语言学以人们对外部世界的经验和感知、概念化和认知方式为基础来研究人类语言,其研究范围包括范畴化、原型理论、认知模式、隐喻概念和认知语法等。它给研究语言教学提供了新视角,使人们加深了对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解,对教师探寻新的词汇教学方法,提高教学质量有着重要的意义。

二、认知语言学主要理论概述

笔者主要运用认知语言学的原型范畴理论、概念隐喻理论和相似性理论来探讨大学英语词汇教学策略。下面对这三个理论做简要的介绍。

(一)原型范畴理论

人类在千差万别的纷繁复杂的大千世界中看到相似性,并据此分类,进而形成概念。这样的过程就是范畴化。“范畴化能力是人类最重要的认知能力之一,是判断一个特定的事物是或不是某一具体范畴事例。”人们对世界进行范畴化的认知参照点(cognitive reference point)都是以原型为中心的。原型(prototype)是一个范畴的典型成员,范畴的其他成员由于跟典型成员的可以被感知到的相似性而成为该范畴的成员,即原型理论。Rosch在研究认知语义范畴时发现并归纳出三种不同层次的范畴,即某些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴;在基本层次范畴之上,有更抽象、更具概括性的高层次范畴,我们可以称之为上位范畴;在基本层次范畴之下,有较具体、较少概括性的低层次范畴,我们可以称之为下属范畴。

(二)概念隐喻理论

美国学者莱考夫(Lakoff)和约翰逊(Johnson)给隐喻下的定义是:“隐喻就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。隐喻不仅属于语言,而且属于思想、行为和活动,……是一个概念域向另一个概念域的系统映射。”学者们通过观察大量的语料后发现日常语言中70%以上的词语表达源自概念隐喻所体现的隐喻思维过程。因此,我们可以说隐喻思维直接影响着词语的理解和使用及其相互作用。每一个事物都可以通过隐喻来表达。每一个词语都可能拥有隐喻意义。可见,没有隐喻,就没有条理化的理性思维;没有隐喻,疲乏的初始语言符号就不能表达丰富的思想。因此,我们认为将之运用到词汇教学中,定能为提高词汇学习效率寻找一个更有效的方法。

(三)相似性理论

20世纪初,索绪尔提出了语言符号的任意性这一论点,明确提出符号的能指和所指之间的联系性质是任意的,即不建立在任何内在的相似之处上(Saussure, 1959/1966)。20世纪60年代,雅各布森(Jakobson, 1962, 1971)对于索绪尔关于语言符号的任意性观点的批评引起国内外学者对此问题的关注。雅各布森运用皮尔斯(Chades Sanders Peirce)对于符号的分类,提出语言也具有相似性( iconicity)这一非任意性的特征,即形式和意义之间由于相似而建立的联系。之后,语言学家们通过观察、归纳、总结,发现词形乃至句法结构、语篇表达与所传达的意义和概念结构之间都存在着很多这样那样的联系,有很多理据可寻。相似性从另一个方面向人们展示了语言研究的新视角,即语言结构在很多方面都与人的概念结构相照应。对语言相似性的研究可以帮助我们更好地理解语言的本质,语言与现实认知的关系;也有助于更好地学习一种语言,使得语言的分析、应用变得更为有效。

三、词汇教学策略

(一)拓展词语网络,激活旧词掌握新词

根据原型范畴理论,我们引导学生先从基本词汇入手,然后向边缘拓展,步步推展开去,横到其同义和反义词汇,上到其上位范畴词汇,下到其下属范畴词汇,又据相似性理论,基于音似与形似,网罗与之相关的词汇,从而形成一个纵横交错的词语网络,通过综合比较既能使新的词语记忆深刻又能激活已学过但记忆模糊的词汇。教师可通过以下几个方面来帮助学生拓展词语网络。

1. 同类义关系。英语同义词极为丰富,往往有多个词可以表达同一意义或概念。这些同义词有的是绝对同义词,有的是相对的同义词。不管是哪种,我们要让学生认识他们使用的不同语境和习惯,从而使语言表达更加准确和生动。我们以表示“惊奇”的surprise, astonish, amaze, astound, flabbergast这几个词为例来加以说明:

这五个词都有第1种情况表示的含义(由+表示),即“惊奇”;而surprise同时具有第2种情况表示的含义,即“由于意外而惊奇”,却不具备其他三种情况所表示的含义(由—来表示); astonish同时还有第3种情况表示的含义,即“由于不敢相信而惊奇”,却不具备其他三种情况所表示的含义; amaze具有地4种情况表示的含义,即“由于惊奇而引起迷惑不解”,但它却不具备另外三种情况所表示的含义而astound和flabbergast的意思基本等同,它们都同时具有第5种情况所表示的含义,即“由于惊奇而不知所措”,却有没有其他三种情况所表示的含义。可见,同义词的认知与分析可以帮助学生扩大词汇量丰富语言表达,但由于它们之间的细微差别,又可使学生的语言表达更加准确。因此,注意同义词的学习是词汇学习中不可缺少的重要手段。

2. 反义关系。反义涉及词义的互补性关系、分级性关系、关系性关系和不相容性关系,通过反义词联想,可以加深对生词的印象,两词相互提示,加快记忆的速度。例如single—married, male—female,dead—alive属于互补性反义词; wide—narrow, old—young, high—low属于分级反义词; give—receive,teacher—pupil ,husband—wife属于关系反义词;多项不相容词north, south, east ,west。red, white等。还有另外一种情况,即一个词常常并非仅仅处在某一种同义或反义关系中,而是往往既有同义关系,也存在反义关系。如long在和short构成反义关系的同时,又和tall构成同义关系。当然也存在一些词,既没有同义关系,也没有反义关系,名词尤为突出。

3. 上下义关系。同属一类的几个词和它们所从属的类之间构成上下义关系。比如, red、green、blue等同时和color构成上下义关系。而下属词又有自己的下属词,如scarlet、pink又和color的下属词red构成上下义关系。还有的词同时属于两个或两个以上同级类别的范畴,如, rabbit除了可以和bear、tiger一起从属于animal一类之外,还可以与chicken、pig等构成livestock一类,还可与dog cat等构成pet一类。这样,在词网中,通过上下义关系,上包含下,下从属上,通过同类义关系,左和右意义相连,从而形成了一个脉络清晰的层级体系,教师要帮助学生建立这样一个脉络清晰的层级体系,来激发他们学习词汇的兴趣和主动性。词汇如以这种网络形式存储于学生的大脑中,它们就可随时被激活,改善学生“词到用时方恨少”的尴尬处境。

4. 形似关系。英语词汇来源于古英语、法语和古典语(即拉丁语和希腊语),这三大来源词汇交织在一起错综复杂,构成英语浩瀚的词库。如果从形式上进行分析可知,每个词一般由词根和词缀(包括前缀和后缀)构成。通过对其词根或词缀展开联想就可以用一根线将一个个孤立的词串联起来,进行比较辨别与记忆。比如由根词agree加前后缀派生成了disagree, disagreeable, disagreement, agreeable, agreement等一系列与根词agree意义相关的词语。

这样,词与词间的联系又多了一种方式。教师引导学生多记一些常用的词本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。