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根和词缀有利于提高记忆单词的速度,尤其在面对生词不知其意时,可以通过分解单词对整个词的意义有所了解。但是还有一种词,它们的形式很相像,词义却大相径庭,比如在大脑欲提取“pray”一词时,由于pray”和“prey”在词网中邻近,很容易将“prey”误提出来,这时,教师要及时进行对比,使学生掌握其不同之处,以免误用。

5.音似关系。音似的词有两种,一种是意义相似,如:不少以sl一开始的词与“滑,滑动”有联系:slide, slick, sleek, slip, slippery, slope, slither, slur,sloppy, slosh, slush, sludge, sly等;还有一种音似,而意义却大相径庭,如: flower(花), flour(面粉),meat(肉),meet(相遇), ball(球), ball(舞会), bank(银行), bank(河边)。不管是哪一种都可以通过类比与对比的方式来帮助学生构建词语网络,从而扩大词汇量。

6. 相关关系。相关关系是指看到一个词就会想到和它有着这样或那样关系的词。根据这种关系建立词语网络可以鼓励学生根据自己的认知经验来形成自己独特的词语网络,因为不同的学生的经验是不同的,教师可充分调动学生的已有知识来加强对新知识的学习,然后让学生互相帮助,进行补充,这样一来可以调动他们的积极性,提高学习效率。以politics为例,学了这个词,教师要给学生布置任务:看到这个词,自己会想到相关的哪些词。也许学生的网络中的词语是不同的,但通过学生之间的共同努力和老师的帮助,下图的词语网络就可形成了。

这些词都是和politics有关的,看到它就会想到网络中出现的这些与之相联系的词。如果学生对这个网络里的词都熟悉了,那么针对这个话题进行口头或笔头的交际就游刃有余了,学生运用语言的能力自然也就提高了。当然,来自不同国家或背景的学生对这个词的认知经验不同,自然也会形成不同的词语网络。总之,语言是为现实需要服务的,在自己经验基础上构建词语网络,正符合语言是为实际服务这一目的。

通过隐喻挖掘词的深层含义,提高词语活用能力。Laufer(1988)提出,词汇的发展不只是一个量的问题。词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展到深层。词汇知识的深度和词汇量有着同等的重要性。语言学家利奇(G·Leech)在他的著名的《语义学》中划分出七种不同的语义类型:即概念意义(conceptual meaning)、内涵意义(connotative meaning)、社会意义(social meaning)、情感意义(affective meaning)、联想意义( reflective meaning)、搭配意义(collective meaning)、主题意义(thematic meaning)。这几方面的意义无一不和隐喻有着直接或间接的关系。因此,笔者认为通过隐喻挖掘词的深层含义是非常有效的方法,前面已讨论过,生活中70%的词都是来源于隐喻,那么教师怎么引导学生以隐喻的原则来习得词汇的引申义呢?

笔者认为主要通过意义联想,即概念的映射关系来挖掘词语的引申义。一个词不仅在某一特定的时刻、在某种系统状态下应该具有几个被人接受的意义。而且还具备在不失去原有意义的基础上获得的新的意义,也就是它的引申义,而这些引申出来的意义大都是有理据的,是通过家族相似性以概念隐喻的映射对应关系而形成的。所以在进行词汇教学时,启发学生进行联想,解释一些词的具体义项与抽象义项之间的联系,不仅可以使他们了解词义的发展规律,深刻理解其演变机制,而且能帮助他们提高词语运用能力。比如,《现代大学英语(精读)》第三册第二课中flow这个词,它的意思是“流动,水流”,笔者是这样对这个词进行深层挖掘的:给学生布置一个任务:什么可以比喻为水流,源源不断地流出,可采用小组竞赛的形式回答。学生的思维特别活跃,可以联想到大量的具体事物,如car(车)、electricity(电)、dollar(美元)、people(人)、vehicle (车辆)等,指源源不断流动的车、电、美元、人和车辆等,但是很少有学生能大胆地将之与抽象的事物联系在一起,这时老师要挖掘学生的隐喻能力,提醒学生:像“consciousness(意识)”这样的抽象的事物也可以源源不断地涌入人的大脑(指意识流),再启发学生还有什么抽象的东西可以像水一样不断涌出。

学生能充分调动自己的已有知识和认知能力,给出了这些词,如, idea(观点)、pride(骄傲)、happiness(幸福)、sadness(悲伤)、shyness(羞涩)、trouble(麻烦)、information(信息)、expenses(花费)、sympathy(同情)、fund(资金)等等,因此,这些词都可以和flow搭配使用,构成以下词组: a flow of ideas(思想如泉涌), a flow of pride/sadness/shyness(心里涌出骄傲/悲伤/羞涩)、a flow of trouble(不断地有烦恼事)、a flow of information(信息不断)、a flow of expenses(接连消费)、a flow of sympathy(满是同情心)、a flow of fund(源源不断的资金)。这种方法使学生对这个词不但记忆深刻,而且理解到位,活用词语的能力也得到了很大程度的提高。这种方法最容易使学生自觉地应用到新词学习中,不知不觉中培养了学生的自主学习能力。英语中很多多义词都是人们日常生活中常用的词语,转义现象很常见,在学习这一类词汇时,根据词语的本义,引导学生去注意联想其内涵意义和隐喻意义。又如,对fade一词的学习。Fade的本义是指something like go slowly away until it is no longer there,逐渐消逝、衰弱。由本义开始,启发学生运用丰富的联想,积极主动地去寻求,连通到引申意义,学生具备了这种意识和能力就不难理解下面这几个句子中的深层含义了,如,

A color may fade. (颜色变淡,褪色)

A TV picture fades·(图像消失)

Music fades. (声音变小)

Memories fade. (记忆已成云烟)

Our looks fade. (容颜老去)

Someone can fade into the background. (渐渐消失)

教师与学生共同分析完这几个句子后,还要启发学生再进行联想,什么东西还能以这种方式消逝、衰弱。充分调动想象力,可以以读过的书、看过的电影、电视剧或自己的经历为素材。学生能想出以下的句子:

My girlfriends' love for me is fading. Its' hard for me to accept it

The singing stars' influence faded.

His hatred faded after somany years.

As I spoke loudly, my nervousness faded.

通过这种对词汇进行迅速联想和深度思维方法无疑能增强学生的创造能力,拓宽他们的视野,使他们的语言表达更为丰富多彩。正如我们在第二章讨论的,认知语言学家提出词义发展和变化的内因来源与语言使用者的认知思维,其研究表明多义现象就是通过人类认知手段(如隐喻、转喻)由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程,是人类认知范畴和概念化的结果。在教学中,特别是在进行英语词汇教学时,应该让学生认识到隐喻在认知思维中所起的重要作用,以便能把握词汇的引申义,加深理解词义的内在联系,掌握更多的词语,进而提高语言的理解和表达能力。

四、结　　语

通过对认知语言学中的原型范畴理论、隐喻概念理论和相似性理论在词汇习得方面的意义探讨与实践,认为在大学英语教学中我们应加强基本范畴词汇的教学;通过形与义的理据来扩大词语网络;利用隐喻来挖掘词语多义之间的深层联系。具体从横本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。