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摘要: 任务型教学提出教师应为学生创设真实的语言环境, 让学生以语言为中介完成特定任务, 以实现交际目的,从而实现在学中做, 在做中学。任务型教学法的基本内容和特征表明教师和学生应转变角色, 以提高学生语言运用能力。国内外在此方面的研究和实践给我国高校英语专业教学改革提供启示和思考。
   一、引言
   任务型教学是20世纪80年代由Prabhu提出, 1989年Nunan提出交际课堂的任务模式, 1996年Willis提出组织任务型学习的三阶段模式, Skehan在肯定Willis的任务型学习模式的基础上, 指出了该模式的不足, 并提出任务型教学五大特点。国外在此方面的研究和实践已有二十多年, 这些研究丰富了任务型教学理论。在我国, 任务型教学还处于起步阶段, 有一些专家学者和教师已经投身于此项研究, 并取得一定成果, 在很大程度上推动了我国英语教学事业的发展。大学英语专业精读课是一门综合性很强的基础课程。随着社会的不断发展, 社会对英语专业人才的能力有了更高的要求, 注重他们在真实环境中的语言实际运用能力。这也对我国高校英语专业精读课教学提出更高的要求。传统的教学模式已经无法适应现代社会的要求, 教学改革成为必然。任务型教学正是强调让学生在真实的环境中, 运用语言完成教师事先布置的任务, 在做中学, 在学中做, 转变教师和学生的角色, 使学生成为课堂活动的主体、任务的计划者、实施者, 教师成为任务的策划者、管理者、旁观者和指导者, 这正好适应目前英语教学的需要。
   二、任务型教学的基本内容和特征
   1.任务型教学的基本内容任务型教学法( Task- based teaching) 是建立在任务教学大纲基础上的教学方法, 以学生活动为课堂主体, 以学生发展为教学目的。Ellis( 2007: 3- 14)认为任务型教学法应从以下几个方面着手: 表达语义、模仿真实环境使用语言、清晰输出交际结果。运用任务型教学的课堂设计应将任务作为考虑的首要因素。一个完整的任务可以分为三个阶段: 前任务阶段( Pre- task Phase)、中任务阶段(During- task Phase)和后任务阶段( Post- task Phase)。前任务阶段是指在课堂任务开始之前, 教师和学生进行的各项准备活动, 其目的是为了让学生通过任务准备以提高语言习得。Skehan( 1996)认为在此过程中, 教师可选择某一种或几种方式帮助学生准备: 第一, 完成相似任务( Performing asimilar Task) , 即教师和学生一起完成和课堂主要任务相似的另外一个任务, 以达到准备主要任务的目的; 第二, 提供示范( Providing a Model) , 即教师安排学生观看示范, 从中学生能知道任务是如何完成的; 第三, 无任务准备活动 (Non- taskPreparation Activities) , 即教师不给学生太多关于认知或语言学方面的要求, 而是给学生提供背景知识, 帮助他们完成任务的准备; 第四, 战略计划( Strategic Planning) , 即教师给学生充足的时间, 计划如何完成任务。中任务阶段是指在教师的指导下, 学生在课堂上实施教学任务。这又分两个类型: 第一, 任务展示( Task Performance Options) ; 第二, 任务过程( Process Op-tions)。后任务阶段是指对学生所实施的任务给予评价和帮助。这包括三个方面: 第一, 重新表演( Repeat Performance) ; 第二, 对任务完成情况进行反馈( Reflecting on the Task) ; 第三,关注语言形式( Focusing on Forms)。
    2.任务型教学的基本特征任务型教学是一种以目标为定向, 以外语为中介的活动,一种建构意义、生成话语的过程, 任务活动离不开特定的情景, 而外语中介的活动必然涉及到人类所固有的社会对话。程可拉( 2006: 41—103)认为任务型教学的基本特征可以归纳为五大类: 活动性、情景性、对话性、建构性和工具性。第一, 活动性。学生在课堂上通过语言为媒介的活动来完成任务, 以习得语言。第二, 情景性。情景不仅能够引发需要、激发动机, 而且是影响学生任务进行的重要因素。情景是任务完成的特定背景, 决定学生语言的使用。第三, 对话性。任务型教学体现课堂互动性和对话性。学生之间、学生和教师之间的活动都是以对话的形式展开。学生在使用语言的同时, 既是进行认知活动,也是进行社会活动。第四, 建构性。任务型教学的目的就是让学生通过完成任务来学习语言, 此过程中学生可以通过活动来理解英语语言使用的场景和规律。第五, 工具性。语言是学生完成任务的工具, 课堂活动的教学目的是让学生能在特定的场合使用符合英语本族人习惯的语言, 活动主体之间意义的交流是主要的。除了以上所谈到的五点之外, 任务型教学还有其他的特点, 例如, 孙沅媛( 2008: 103)认为任务型教学对教师的教学、教材的编写和学生的学习提出挑战。
    三、大学英语精读课教学现状目前, 我国高校英语教学正在进行着各项改革, 已取得许多成绩, 但是仍然还存在着一些问题。精读课是高校英语专业的基础课程, 该课程要求教师从听、说、读、写和译五个方面培养学生的英语能力。许多教师仍然习惯于课上满堂灌的教学方式, 只是偶尔采用某些先进的教学方法。但是由于担心学生不能完全掌握语言, 这些方法的使用往往只是走形式, 并不能从根本上提高学生英语使用能力。另外, 由于教学计划的安排和学生考试的压力, 教师也不得不利用课堂时间完成教学进度和辅导学生参加专业英语考试, 进行应试教育。这样, 有本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041限的课堂教学时间中能够给学生练习语言的时间和机会就更少, 课堂上学生被动学习, 积极性不高, 课堂气氛沉闷。很多高校精读课教师也已经意识到这些问题的存在, 并积极探索解决的方法。任务型教学法就是其中一个较好的解决途径, 它与传统教学法根本的区别就是把面向书本的学生转为面向四面八方的人和事。课前学生能在教师的指导下, 开展准备活动;课上学生之间相互交流, 共同完成教师布置的教学任务; 课后教师带领学生发现问题、分析问题、总结学习。这样, 学生可以以语言为中介, 完成任务, 实现语言习得。
    四、任务型教学实施过程中教师和学生的任务在任务教学法中, 教师和学生的角色有很大的转变, 各自所承担的任务也有不同。
    1.教师的任务首先, 教师是设计者、策划者、管理者、组织者和交际伙伴。(夏纪梅, 2003: 110)在课堂任务布置给学生之前, 教师要对整个活动进行设计和策划, 应从困难程度、实施程度和综合程度三方面考虑。在任务的准备和进行阶段给学生指导和帮助, 尽可能提供学生语言使用的机会、培养他们语言运用的能力和有超越语言学习的效果, 如, 激发学生在真实环境中使用语言的愿望, 培养团队合作精神, 分享信息和取长补短等。其次, 教师应提高专业水平。课堂教学活动开展的过程中, 教师要求学生完成的任务, 自己也应能做到。2.学生的任务在任务教学法的实施过程中, 学生也应明确自身的定位。学生是学习的主体, 教学活动的开展有赖于学生的积极参与。他们已不再是以前那种被动学习的学习者, 而是教学任务的主体, 组织活动的一分子。因此, 学生应在课前积极搜索信息和资料, 设计活动方案; 课堂上汇报、陈述、论证任务实施情况, 与教师、同学讨论、交换和分享观点、意见; 课后总结学习情况, 为以后的学习做准备。
    五、任务型教学的启示任务型教学强调把任务交给学生去做, 给学生提供语言交流的机会, 而不是让学生过多地学习语法知识。目前, 我国研究任务型教学法的时间还并不长, 但在国