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摘要:英语教学的目的主要是培养学生能用英语交流信息 ,合作性学习注重人际互动 ,可以促进学生认知、情感和社会性等方面的全面发展。英语教师应积极创本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供设良好的语言交际环境 ,采取丰富多彩、灵活多样的形式开展英语合作性学习 ,通过语言实践 ,培养学生使用英语知识的能力 ,才能有效提高学生的英语应用水平。
　　合作性学习以学生为主体 ,通过创造自由交际气氛,使每个学生都积极参与 ,变被动学习为主动学习。英语教学的目的主要是培养学生能用英语交流信息,因此英语教学必须注意创造自由交际的环境,将学生置于有交际的环境里 ,促进学生相互交流 ,培养学生使用语言知识和语言材料的能力。而在传统教学模式下,教师、学生之间更多地体现为静态的单向性 ,不仅学生个体的特性没有受到充分的重视,而且学生集体的人际互动也被忽略。缺乏社会性交往不仅影响个体心理的健康发展 ,而且抑制了人际互动对学生认知与学力发展的促进作用。因此,英语教学应该既是教师本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供指导下学生认识客观世界的过程,又是师生交往、同学交往等人际互动的过程。
     一　英语教学中合作性学习的理论基础
    美国语言学家 Stephen Krashen的输入说 ( I nput hy2pothesis)认为 ,要想习得语言 ,必须首先获得一定的可理解的输入信息,人的大脑好比一个信息储存库,输入的信息经过理解、吸收、内化为自己的语言知识 ,并在一定的语言环境中进行输出 ,表达自己的思想。认知语言习得理论(Cognitive theory of S LA)认为 ,语言学习是一个复杂的认知过程,其中包括信息的接收与理解、信息处理、信息传递、记忆和信息输出等过程。建构主义 (Constructivis m)认为 ,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ,借助其他人 (包括教师和学习伙伴 )的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“ 情境 ” 、 “ 协作 ” 、 “ 会话 ”和“ 意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:以学生为中心 ,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神 ,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
      二　影响英语课堂合作性学习的因素
     (一 ) 学生方面的因素在学生方面,影响英语合作性学习的因素主要表现在心理方面。心理学家根据不同标准对学习策略的构成因素曾做过广范围的阐述。根据英语学习的特点 ,我们大致可以分为元认知策略、情感策略和认知策略。英语学习的元认本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供知策略是指学生自我调控以获取英语知识、技能与能力的学习过程。另外 ,学习英语从输入到输出的信息加工过程是通过概括、迁移、精加工等认知心理活动和交际、评价等认知活动过程的联系活动来实现的。同时 ,情感因素对英语学习也有着重要的影响 ,积极的情感态度,如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等对合作性学习具有促进作用 ,而消极的情感态度,如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等对合作性学习则产生消极影响。由此看来 ,个体对自我的认识,在英语认知活动中的情绪体验 ,自我监控的水平等影响着学生的英语学习。教师根据需要组织学生合作学习,倘若在这种学习方式中 ,学生能减轻英语学习焦虑 ,能在集体交流中各自获得知识与信息 ,能有充分的机会锻炼并提高英语运用能力 ,能获得积极的反馈,那么,学生就愿意与同伴合作 ,愿意与教师合作 ,从而取得较好的学习效果。
     (二)教师方面的因素
     英语合作性学习虽然以学生为中心 ,教师对学生的学习主要只是起指导、促进、帮助的作用 ,但教师的作用也不能忽视,反而对教师的素质提出了多方面的要求。合作性学习 ,不仅要求教师要有良好的专业知识,而且还要具备一定的管理能力,以有效监督和控制学习过程。根据皮格马利翁效应 ,教师关爱学生,尊重学生 ,信任学生 ,对学生参与教学过程的期待等会在言谈举止中表现出来 ,从而影响学习效果。教师的情感、意志、兴趣、动机、态度等对学生有直接影响。教师要善于与学生沟通 ,充分了解教学对象 — — — 学生 ,激发学生的主观能动性和积极性。因此,能本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供否仔细观察学生 ,随时根据学生的反应 ,调整教学的组织形式 ,调节气氛 ,调动学生学习的积极性等等,对合作性学习的效果产生重要影响。
     三　提高英语合作性学习效果的方法
    (一)创造良好的学习气氛良好的教学心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机,协调教师与学生、学生与学生之间的关系 ,形成强大的合力 ,对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用 ,它是学生主动学习的保障。在教学过程中 ,教师应该根据教学目标和教学内容的需要,注重与学生的情感交流 ,以平等的态度对待学生,适时调整活动内容与教学策略 ,最大限度地激发学生用英语表达的欲望。研究证明 ,正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定的强化方式 ,可以激发学生的上进心、自尊心 ,更好地激起学生积极的学习动机。由于英语学习环境的限制,学生学习英语比较被动 ,并且疏于实践 ,所以教师在教学活动中要以正面鼓励为主 ,充分相信每一位学生的潜能 ,尽可能让每一位学生主动参与学习 ,主动与同学合作。合作学习虽然可以调动学生主动参与学习的积极性 ,但如果组织不好 ,其结果仍然是优等生活跃 ,中等生旁观 ,后进生被动。因此 ,教师要善于观察,及时给予肯定 ,鼓励后进生积极参与活动,使每一个学生都能有机会各尽其力 ,各显所长。教师应对学生及其合作性学习成就抱有积极的期待,表达对学生取得进步的信心 ,使学生感受到教师对他们的本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供关爱 ,那么 ,学生就愿意合作。教师应该密切监控学生的学习进展 ,必须把所有学生都看成有能力主动参与教学活动、有能力合作的学习者。
      (二)培养学生主动合作的自我意识
     自我意识是人在一定的社会文化环境中通过与他人的相互作用而形成的。但是 ,传统课堂教学中的交往常常局限于师生之间的单向交往 ,学生缺乏合作动力 ,缺乏学习的主体意识。要增强学生主动合作学习的自我意识,就必须正确处理师生在教学中的关系。良好的师生关系是主体性教学活动的前提条件,有助于创设积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境。学生在自我意识调节下,在学习动机的推动下 ,通过积极参与各种学习活动 ,不仅可以有效认知 ,而且可以满足其“ 影响力 ” 和“ 归属 ” 方面的情感需求,有效促进英语合作性学习。
      (三 )开展内容丰富、形式多样的英语合作学习活动可采取小组讨论、双人练习、小组竞赛、做游戏、模拟对话、叫学生轮流做值日报告等形式开展丰富多彩的合作学习。这些活动不但为学生提供了创造性运用语言的机会 ,提高学生语言综合运用能力 ,而且可以活跃气氛 ,使学生放松,调节精神 ,启发思路 ,激发兴趣和热情。教师可以通过以下方法帮助学生学习。首先 ,依据教学目标,呈现英语语言知识、讲解语言技能;其次 ,通过设置问题,启发学生围绕所学内容以合作小组形式进行交流,通过实践提