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摘要: 本文运用定性研究和定量研究相结合的方法, 着重关注第二语言习得领域中影响个体差异的因素之一—— —性格内外向, 旨在调查网络学院学生作为英语学习者的英语水平受性格因素影响的情况。定量研究结果表明:性格内外向与网络学院学生成绩之间有一定相关性; 英语教师应该改变传统的语法教学方式, 在教学中充分考虑到学生的性格特点。

1.引言

1.1 有关性格内外向的背景知识及相关研究
Eysenck等(1970)认为,性格内向/外向实际指构成人性格多方面的种种特征之一。性格的基本定义:性格外向者善于社交,喜爱聚会, 拥有许多朋友并常常感觉兴奋: 他们情绪多变、爱冒险、幽默、活泼、主动; 相反, 性格内向者则喜欢安静、爱读书、不太喜欢聚会,朋友虽少但与之关系稳定而且尽量避免兴奋。(Eysenck and Chan,1982:154)关于性格内外向与学习第二语言的关系, 本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供Griffiths( 1991)提出两种假设: (1) 性格外向者在获取基本人际交流技巧时占优势—— —善于社交的特征促使他们争取更多机会练习目标语, 因而在用目标语进行交际时易成功; (2)性格内向者在发展认知语言能力时占优势, 他们在学术上建树颇多, 可能他们比外向者花更多的时间阅读和写作。此领域代表性的研究有:Smart,Elteon和Burnett(1970:415)对选修法语课程的大学生进行研究后, 发现内向学生比外向学生更容易获得高分。Buch(1982)对185名日本(以英语作为第二语言)学生的研究结果表明内向者比外向者学得更好。
1.2 研究目的
为了辅助高效率的教学, (Ellis,1997)语言教师应该学习观察学生的个体差异及其影响因素。由于性格内外向不容易测量, 此领域研究的文章不多, 本次研究主要回答以下问题: ( 1)性格内外向是否与学习者英语水平有关。( 2)对网络课堂教学的英语教师提出可行性建议。

2.研究设计与方法

2.1.定量研究
2.1.1 研究对象
本调查抽样的研究对象来自华中科技大学网络学院某地分院的60名01级非英语专业本科学生。其中计算机专业31人,网络新闻专业29人。所有研究对象都已完成高中阶段的学习并在进校前参加了统一高考。
2.1.2 研究工具
本次研究主要应用了三种工具(见表1) :

2.1.3 调查问卷
性格内外向调查问卷中的问题大部分依据道格拉斯BPI人格因素问卷(文秋芳: 1996)。为了符合调查对象的实际教学情况, 研究者将一些问题进行了改动。此问卷共25题, 从0到最高23(表明极其外向), 评分标准为: 大于20:十分外向; 13—19:偏外向; 10—12: 偏内向; 小于9:十分内向。
2.1.4 分析数据
充分收集数据后, 研究者采用社会科学统计软件包11.0版对数据进行分析。分析图表中, N代表样本总数, VAR00001代表性格内外向调查问卷结果; VAR00003代表学生期中考试成绩; VAR00004表示学生期末考试成绩。

2.2 定性研究
2.2.1 检验调查问卷: (Pilot Study)
调查前, 此调查问卷首先由3位高校教师试做( 2人为英语教师, 1人为心理学教师) , 另外试调2名该网络学院的学生, 根据这5个人的反馈来看该问卷是否可行。调查后, 研究者用电话咨询了5个学生, 确定其是否按时完成调查问卷以及他们做问卷时的感受。研究者还随机抽取7个样本, 在轻松活泼的气氛下讨论应用现有网络教学手段学习英语的感受, 并通过电子邮件获得对调查问卷的一些建议。
2.2.2 对工具的检验
在分析数据前, 研究者用SPSS11.0计算期中和期末考试成绩之间的相关系数为0.754, 表明它们之间显著相关。因此,这两次考试成绩具有较高的信度, 可作为测量工具。同时, 研究者对回收的问卷进行了严格的审核: 发放问卷60份, 收回有效问卷38份。

3.分析与结果

表2中, 性格调查问卷中分数最小值是7.00分, 最大值是19.00分, 平均值为13.9474, 表明研究对象性格各异。没有高于20分的学生, 因此没有人性格十分外向。76.3%的学生表现出偏外向的性格, 剩下为偏内向和内向的学生。

**Correlation is significant at the0.01level(2- tailed).此表中, N1指学生外向性格(包括偏外向与十分外向)共29人, 占总数38人的76.3%。学生外向性格(VAR00001)与期中考试成绩 (VAR00003) 的相关系数是0.168, 与期末考试成绩(VAR00004)的相关系数是0.235。这些数据显示出英语水平与性格外向有一定相关性, 但不显著。

**Correlation is significant at the0.01level(2- tailed).N2表明学生中内向性格(包括偏内向和十分内向)的只有9人, 占总数的23.7%。表4指出学生内向性格与期中考试成绩(VAR00003) 之间的相关系数是0.012, 而与期末考试成绩(VAR00004)之间为- 0.262。 (因为是以外向为标准衡量的, 所以这里为负数)同样, 此数据表明英语水平与性格内向之间有微弱的相关性。

4.总结与讨论

本次研究着眼于第二语言习得中的学习者个体差异领域, 对英语教师观察学生以及选择教学法有一定的启示作用。这次研究的结果回答了所提出的问题, 显示出性格内外向的确与英语水平有一定的相关性, 但并不显著。结果表明性格外向的学习者在认知方式上属于短时记忆者, 可以快速积累语言输入但信息的储存时间较短, 而且他们更容易受外界干扰, 因而在英语阅读时, 当要求学习者集中注意力并激活储存在大脑中的相关背景知识对文章进行理解时,外向学习者往往处于劣势; 相反, 性格内向学习者大都好静, 虽然在参加一些活动时容易产生焦虑, 但内向学习者喜欢独立思考, 不易受外界干扰, 本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供注意力集中, 在认知方式上属于长时记忆者, 因此他们学习理论知识以及阅读、语法等方面比外向学习者占优势。本次研究中也存在不确定的因素: 我们无法计算每个学生参加考试和调查前所付出的努力, 而且, 由于所有研究对象都来自一个学校, 可供选择的样本有限。中国的网络学院目前发展迅速, 但存在许多技术上的问题, 有许多网络教学手段并未和国际接轨。大部分中国网络学院采用的是将远程分布传输与传统教学相结合的方式 (刘智坤, 2000) , 而本论文中的样本采用网络实况视频远程教学, 即分校区与主校区同时授课的方式。根据本次研究的结果, 英语教师在教学法上还是采用传统的语法教学方式, 不利于发挥学生的个性和创造力。而现代教师的角色应包括帮助者、鼓励者、指导者和引导者(O’ Malley and Chomat 1990)。对于网络学院英语教师来说, 他们应该在教学中充分考虑到学生的性格特点, 应鼓励学生多说多练习, 鼓励学生参加在网络环境下可行的课内外各种活动, 并尽量做到因材施教。

参考文献:
[ 1] Buch.1982.Introversion- extroversion and the EFL profi-ciency of Japanese students[ J] .Language learning 32:109- 32.
[ 2] Ellis,Rod.1997.The Study of Second Language Acquisi-tion[M] .Oxford:Oxford University Press.
[ 3] Eysenck,H.1970 The Structure of Human Personality[M] .London:Routledge本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。