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摘　要:高职英语起步虽晚于其他形式的英语教学和研究,但从其 “诞生” 之日就充满了无穷的变数。目前高职英语教学脱离不了大学英语母体的附着,众多教学行为与现实生活相脱节、新的教学理念尚未成形;被师资力量普遍薄弱、科研氛围不浓等种种现象所困扰。文章针对以上高职英语教学中存在的 “痼疾” 作了较为全面的分析,并提出一些可行的方法来改善目前的高职英语教学局面。
    一、序言
    在其他各种教学课程进行如火如荼的改革浪潮中,高职英语课程和其他课程一样,也经历着一场全面的洗礼。据一项不完全统计,全国在校的高职生数量已超越在校普通高校的在校生数。从高职毕业的学生则更多服务于第一线产业。随着我国大环境的改革和开放的不断深入,越来越多的国外专业人员活跃于我们生产一线。如此一来,在一线工作的高职毕业生就站在了与国外人员交流的前线。但从我们毕业生反馈的工作情况来看,就常常会暴露出我们日常外语教学中的问题。主要集中在平时学得 “不实用” 。一位刚从我院毕业不久的女生给我们的院长来信反映了我院的某些专业课程的设计以及教学要求与社会脱节的问题,虽然这不是一个特例,但从中我们可以看出,现在的学生是在用脑去思考学习和投入工作的。因此,我们的高职教育不能简单地满足数量的实现,而更要加强质量的监控。而这里提到的 “质量” 主要是从用人单位的角度去考虑的。诚然,这几年我们已不再陌生以市场为导向的经济及人本教育理念,但是具体到某一教育领域,就有一些争执纷起。高职的英语教学受其影响也不例外,从一开始就充满着变数和崎岖。现有的高职英语教学基本上沿袭了原有的大学英语教学模式,有些虽然作了相应的调整,但其教学思想并未发生根本性的改变。过多地倚重课本知识,对语言知识强调有余,但对语言付诸实践的探索还很不够。众所周知,发展至今,英语已是一种全球性语言( GlobalLanguage) ,它具有很高程度的世界通用性。它的通用性不仅表现于言语交际,而且贯穿于计算机语言、科技术语和国际日常交流事务之中。英语教育不仅培养人们的跨文化交际能力,而且对促进人的全面发展也具有相当重大的作用。尤其在信息时代,学习和掌握一门外语特别是英语,它对于扩展人们的视野、开发人的智慧潜能、提高文化素养、改善思维方式、培养情感态度与交往合作精神及终身学习的能力,都有不可替代的作用。
     二、高职英语教学模式的重新建构根据职业教育的特点并结合市场对外语实用人才的需求,我们有必要重新建构新的高职英语教学模式。新的英语教学模式应注重以下几点。
    1. 建构完整而又系统的高职英语素质教育目标体系。素质教育在我国已经提了多年,作为素质教育的高职英语教育,应该包括哪些基本要素呢? 我们可以借鉴美国教育心理学家本杰明• 布卢姆的教育目标分类学,设立 “情意目标” 、 “技能目标” 、 “认知目标” ,并根据西方美学把语言学与美学作为统一的科学的观点,增设 “审美目标” ,再根据我国有关教育规定和学术界讨论的意见,素质教育拟应包括思想品德、英语技能、英语知识、情感态度、意志品格、文化意识、审美创美等素质的教育。要把以上这些英语基本素质的教育有机统一地贯穿在高职教学过程中,我们可以借鉴教育目标基本功能即控制功能(控制教学内容) 、引导功能(引导教与学) 、激励功能(激励学生提出和实现新的目标) 的发挥,以保障学生英语基本素质的全面提高,并随着目标不断内化为心理需要,使学生保持不竭的学习动力。在我国,目前的高职英语内化动力应被社会需求而驱动,为学生的毕业求职需要而激发。     由情意目标、技能目标、认知目标和审美目标构成的高职英语教育目标系统,还应与相对应的高职英语课程本身所规定的分级目标的教学内容标准相衔接,把分级目标所规定的质量标准分解于各个学期及各个教学单元中,尤其是最后一个实习学期的教学目标分解,从而把在校的高职英语课程目标与社会对英语需求目标联为一体,进而形成一个完整而统一的高职英语素质教育目标体系。在这种目标体系控制和引导下,各高职院校可根据本地区就业情况的需求作出合理的英语课程规划,并适时地邀请当地行业主管部门和用人单位一同参与高职英语课程的起草工作。
    2. 突出语言运用能力的培养和教师角色的转变。一直以来,我国的英语教育主要以传授英语知识为教学重点,在上个世纪 80～90 年代,国内的英语教学重点已开始转为培养语言运用能力,到后来结合人本思想以及学习策略的研究又给教学内容增添了情感态度和学习策略等内容。随着我国英语教学重点的转移和内容的不断扩充,这就标志着我国英语教育的不断发展和进步,也为我们今后更好地开展国际交流打下良好的基础。由于深受各种应试教育的影响,国内一些外语教育工作者包括学生自己都把外语学习认定为过级或拿证书。而社会上某些用人单位也在助长了这一 “气焰” 。根据巴赫金的 “对话主义” ,他认为,人总是生存在与他人的关系中,只有自我与他人对话才能体现出人的生命存在。这些论断无不说明,人只有在运用语言的过程中才能表现出自身的存在和本质,也说明了语言的真正价值在于它的运用。这就明白无误地昭示我们,英语教育的首要任务在于培养学生的综合语言运用能力,对于高职英语教育更是如此。为配合这一理念,教育部已推出全国高等学校英语应用能力考试题,这在一定程度上反映出国家对高职英语教学改革的重视,也说明了我们的教育改革手段到目前为止还只能停留在应试方面的调整。因此高职领域的教育改革仍大有潜力可挖。记得笔者去年在英国诺里奇访学期间到诺里奇城市学院(当地一所高等职业学院)参观时,发现英国学生学习中文的环境完全置身于传统中国文化氛围中。英国的汉语老师通过录像并让学生听中国传统民族歌曲来理解东方古老文化,我看到在场的每位学生都是神采飞扬,特别是因我在场,很多学生用中文主动向我发问有关他们课本上的问题,在场老师也不断鼓励我,我看到了一堂师生完全互动的中文课。笔者窃以为这种教学在国内的高职院校里可以考虑引进。因为人们运用语言进行交际时,并不是单纯的外部语言和符号的交流,更重要的是心灵、情感和文化等的交流。由此可见,语言运用能力是由多方面、多层次构成的一个综合统一系统。高职英语的综合语言运用能力应包括:学习及逐渐形成好的学习方式的能力、掌握及运用英语技能的能力、思维及逐渐形成好的思维方式的能力、心理调控及驾驭情感的能力、磨炼意志并形成意志力量的能力、文化意识及跨文化交际的能力等。     要建构以上新的教学体系当然离不开实践这一做法的英语老师。在这一教育体系中,教师的角色已不再局限于课堂,仅依靠课本和教参的时代已经一去不复返了。教师也可以是英语课堂实践的高级学习者,与学生一起共同感受英语知识。在这种教与学环境里,教师要放下身架与学生进行平等对话,双方都既是说话者,又是听话者,这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。当然在保持与学生平等关系的同时,教师并不是一味地被学生“牵引” 着,教师应发挥“教” 的主导作用,并培养学生的主体性,促进学生自主性学习自动生成。这样一来,师生可互为主客体,不断进行角色的转换并在语境与情景并重的教学环境里愉快地学习。
    3.变革高职英语教育的评价方式。不可否认,评价是教育的重要组成部分,是实现教育目标、促进学生发展的有力保障。长期以来,由于受应试教育的影响,评价被扭曲为考试、打分、排队、甄别和选拔。这一传统评价方式在现阶段反映出来的弊端主要集中于评价本身不客观、学生完全被动接受。有时会被教师的一些主观行为所控制,最终导致 “高分低能” 。高职教育从一诞生就定位为面向社会需求办学,如果与社会实际相脱离的高职教育评价体系就完全违背了我们大力发展职业教育的初衷。有鉴于此,我们必须对传统的评价方式进行变革,而即将建立新的评价方式应遵循以下几个原则: ( 1) 个性化原则:要结合每位学生的具体智力和学习情况,给他们分别设置教学目标。要充分考虑到个人学习能力和智力的不同,进行针对性的阶段评价。尤其是要废除传统的从高分到低分的简单