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     20 世纪 80 年代以来，反思型教学思潮在西方教育界逐渐兴起，进而波及到中国的教育界，使得反思型教学模式在外语教师教育中越来越受到人们的关注，正日益成为国际教师教育的主流。教学行动研究作为反思教学模式的主要实践途径，也在近十年逐渐成为国外外语教学与研究的热门话题，成为与教师教育以及教师职业发展相关的重要领域之一。
    一、教学行动研究的概念及实施步骤
   教学行动研究是一个循环往复的过程，它包括计划、行动、观察、分析、反思等环节。国外研究者提出了不同的外语教学行动研究模式，McNiff (1988) 用五个具体步骤描述如下：
     1. 教师在教学实践中发现存在的难题。
     2. 通过初步调查近期课堂教学发生的情况，提出有针对性的解决办法。
     3. 制定、实施教学方案和收集数据，并不断进行适当调整。
     4. 反思、评价教学行动结果。
     5. 在分析、评价的基础上重新确定教学问题，计划下一轮的研究。    根据 McNiff 的这五个步骤，我们可以把教学行动研究的过程概括为发现问题、提出对策、采取行动、进行反思四个环节连续循环的过程。
    二、教学行动研究的对策行动和反思
    ( 一) 提出对策
   基于以上影响学生阅读能力提高的主要因素，我们采取如下措施：
   1. 扩大词汇量
     由于许多学生词汇量小，因此抱怨文章生词太多，理解不了大意。针对这种现象，我们认为应系统地向学生讲授一些有效的词汇记忆法，如猜词义法、联想法等；同时应结合学生的阅读水平差异来选择合适的阅读材料进行教学。      2. 加强阅读技能训练，克服不良阅读习惯在调查分析中，我们发现，学生的阅读习惯有待进一步养成。有些学生在阅读时口中念念有词，或用手指点读，或经常回读等不良阅读习惯。针对这些情况，我们认为有必要加强阅读技能的训练，指导学生的阅读策略，监督学生的阅读习惯，同时，引导学生总结阅读经验，并应用到阅读实践之中去。        3. 采用新的阅读教学模式     我们在教学行动中设计了一种新型的“主题讨论，循环阅读” ，一种切实可行的“讨论—— —阅读—— —写作”阅读课堂教学模式。这个模式的构建原则以现代窄式阅读理论及相关研究成果为指导，以学生活动为中心，以语言交际为重心，注重语篇整体分析，其内容由五部分组成，可用 PRERW 来概括。第一部分是预读，是阅读前的热身活动，让学生回答并讨论一些与本单元主题相关的带有启发性质的话题，内容包括看图说话、回答问题、小组讨论等；第二部分是示范性阅读，围绕同一个主题展开阅读；第三部分是有针对性地练习 (exercises)，题型包括写段落大意、文章摘要、理解题、词汇、翻译题等；第四部分为循环阅读，再读两篇内容与主题相关的阅读材料，然后再做与考试有关的题型；第五部分是巩固性的写作练习。这种新教法让学生从讨论一开始就接触同一主题的内容，这一初始内容影响学生随后的阅读，学生通过以所激活的词汇与背景知识为基础，在处理随后的文字信息时阅读速度便会加快，所做的认知努力也随之减少。这样学生就比较容易理解阅读材料，兴趣也会提高。     4. 建立阅读档案，指导课外阅读     英语教师应系统地引导学生进行课外阅读，培养他们的阅读兴趣，并使其养成良好的阅读习惯。同时根据学生实际水平推荐适当的课外阅读书刊。目前出版的《英语沙龙》、《英语世界》、《21 世纪报》、《英语学习》等多种报刊杂志可提供难度适中的阅读材料。要求学生自己建立阅读档案，进行课外阅读，我们则建立相应的评价环节，可采取学生自评、互评或教师评价等形式，鼓励学生把自己的阅读档案进行评比，评选最佳读者，并给予奖励。
     ( 二) 采取行动
     根据所收集的材料及有关的分析数据，我们制定了为期 10 周的教学行动计划。该计划涉及了词汇、阅读习惯与技巧、课外阅读三方面的内容。同时，在课堂教学中运用新的阅读教学模式，激活学生阅读兴趣，增强其阅读动机，并对学生定期进行访谈，依据谈话记录，对教学进行适当的调整。
    ( 三) 对教学的反思
     1. 学生的学习效果行动研究结束后，学生的阅读问卷调查结果表明，学生在词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面都较行动前有明显提高。
    （1）词汇
     由于大多数学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍，因此，我们把训练重点放在猜词义教学上，如运用上下文、词缀法、反义词、同义词、近义词等方法猜测词义，效果比较明显。但我们很快发现，部分学生因词汇障碍而心烦，容易失去阅读的兴趣和信心。我们认为有两方面的原因：一是部分学生的心理承受能力较弱，容易对英语阅读产生负面影响；二是学生在阅读时不能熟练运用生词策略及缺乏精加工策略。比如，部分学生在调查中陈述：①熟词新义影响句义理解；②专有名词太多容易失去阅读兴趣。于是，我们结合阅读在材料选择和词汇记忆方面作了专门指导和训练。     有关阅读材料难易度的问题，我们认为，教师应该选择适应学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们根据班上学生的实际水平，准备了不同难度等级的阅读材料，分别用不同颜色的纸边代表不同的语言难度，蓝色代表一级，桔黄代表二级，颜色越深其语言难度越大。然后让学生取走适合自己程度的阅读材料，阅读完后，自己进行评分，最后在成绩卡上登记每次阅读成绩。如果成绩进步大，就可以要求进入高一级的阅读。这种课堂上的理论指导促进了学生在课外阅读中自我调整能力的发展。词汇记忆一向是学好英语的一大障碍。通常认为，词汇记忆就是孤立地按照生词表逐一强记生词的意义、用法，熟不知，词汇是最需要自动化的语言知识，是语言交际最基本的材料，所以词汇记忆要求结合语音、情景、情绪等因素，并利用联想复习运用新学到的词汇，建立起记忆的网络结构，通过一定的实际活动使新词得以长时间在脑海里巩固。实践证明，联想越丰富，内容越具体，情景越生动，情绪越高涨，对所记生词的心理加工越精细，记忆的效果越好。上述方法对学生增加词汇量，降低阅读文章的语言难度有很大的帮助。
    （ 2）阅读习惯和技巧
     针对学生在阅读时念念有词、回读或用手指点读等不良习惯，我们首先给学生讲授不良习惯的原因和弊端，然后采取学生之间互相监督，阅读进行计数计时的方法，每隔一段时间检测一下，看其纠正的效果，最后使不良的阅读习惯得到纠正。另外，由于采用了新的教学模式，学生的阅读兴趣得到激发，阅读效果取得一定的实效。在课堂上，我们注意引导和加强学生使用整体法阅读，尽量进行篇章教学，要求学生不要把注意力集中在单个的词语上，而是要直接集中在完整的篇章内容上，从而在整体上把握文章的内容。在行动研究期间，我们还就学生不太熟悉的或不常使用的技巧，如分析句子结构、先看题目、再读全文等技巧进行重点练习。研究结束时，我们发现学生对阅读技巧的使用都有不同程度的变化。随着教学行动研究的深入，学生在阅