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摘要:以教师为中心的英语教学模式和以学生为中心的英语教学模式都有其自身的优、缺点。教师应在教学实践中综合运用这两种模式,扬长避短,充分发挥这两种模式的优势。
   一、教与学的关系
    教与学究竟存在着什么关系? 首先,教与学有着共同之处,即二者都依赖各种自然的和社会存在的资源。其次,两者也有不同之处:教学有特定的目标,而学习可以有特定的目标,也可以无特定的目标;教学的所有资源是预先安排的,而学习的资源可以是预定的,也可是随意的(即非预定的) 。据有关资料显示,学习有四种形态:知识型教学活动,体验型教学活动,研究型实践活动,不定型随意学习。通过教学过程进行的学习活动,有既定的学习目标,其资源也是有所安排的,因而是一种知识型教学活动。
    二、教学模式
    教师,学生,教学内容,教学媒体为教学的四大基本要素。早在 17世纪,夸美纽斯就提出了班级授课制,开创了以教师为中心的教学结构。20 世纪中叶在学术界兴起的人本主义心理学代表人物 Maslow 提出了 “学生中心论” 的观点。基于这两种教学理论,也就自然地产生了相应的两种教学模式,即 “以教师为中心” 的教学模式与 “以学生为中心” 的教学模式。
     1.“以教师为中心” 的英语教学模式。教师中心模式,就是教师作为整个教与学过程的中心。教师是知识的传授者,监控整个教学活动,教师向学生传递大量的信息。学生是知识传授的对象,始终处于被动的接受状态。教材是教师教学的基础,全部的教学内容和教学过程的展开都基于教材,教师主要依据教材来确定教学内容。教材是学生知识的主要来源。教师的教学主要依赖于粉笔、黑板、幻灯等传统的教学媒体,教师对媒体的选择和改造都比较差,因而向学生传递的信息和观点都极其有限,学生几乎无法对教学媒体实现操作与控制。
    2.“以学生为中心” 的英语教学模式。以学生为中心,就是把学生看成是英语教学的主体,是知识的主动构建者。教师不再是教学的绝对主导者,而是组织者,指导者,是学生建构意义的帮助者和促进者。学生是信息加工的主体,只在必要时才向教师请求帮助和提出问题。学生有目的、有针对性地对教材和各种学习资源进行挑选,重组,再加工。教师为学生的学习提供内容,要做大量的教学内容的收集和整理工作。学生根据个人兴趣爱好选择合适的学习环境。综上所述,两种教学模式各有长处与短处。 “以教师为中心” 的英语教学模式有利于教师主导作用的发挥,有利于系统的学科知识的传授。但它忽视了学生的学习主体作用,阻碍了学生创新思维和创新能力的培养和发展。 “以学生为中心” 的英语教学模式有利于发挥学生的主动性、积极性与创造性,但对于自控能力较弱的学习者,则往往会迷失方向。再者,它忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的作用,让人觉得缺少了点人情味。
     随着国际间交流的加强,英语学习越受重视。传统的教学方法已不能适应形势的发展,当务之及就是要将传统的教学理论与现代教学理论综合地运用于我们的英语教学,充分发挥教师的主导性与学生的主体性。在高职英语教改中,我们作了以下尝试,取得了较好的效果,其步骤如下:    激发兴趣,导入新课。兴趣是最好的老师。学生对其所学科目越感兴趣,学习自觉性就会越高。在教学过程中,教师可根据具体情况补充大量的课外知识,促进学生的理解。比如,在学习 “A Story of Abra2ham Lincoln” 时,教师给学生介绍了林肯的生平以及他作为政治家在美国历史上的重要影响,继而非常巧妙地过渡到新课的正题:林肯是个出色的律师。同学们怀着对林肯无限崇拜的心情,兴趣盎然地学完了课文,且印象深刻,记忆尤为牢固。教师将收集到的资料在 Powerpoint 下制作成课件,集声音、动画、文字于一体, 介绍了美国的历史、地理、风俗,形成中西文化对照,课件中学生可随意点击罗斯福、华盛顿、富兰克林历任美国总统的小档案及逸闻趣事,学生饱览了这道美式大餐,意犹未尽。导入新课的原则是:目的性强,前后衔接,自然过渡,要温故而知新;导入要有直观性,启发性,趣味性,形成悬念,引人入胜。导入新课的方法有:直观导入;谈话导入:与学生亲切交谈,在他们的积极参与中导入新课;介绍课文中的主要人物,作家等。正确组织,引导自学。教师是教学活动的指导者、组织者、设计者,要组织学生有计划地学习,避免无目的的学习。可列出提纲,提出问题,或列出重点、难点等。让学生带着目的学习,往往能起到事半功倍的效果。
     积极启发,讨论释疑。自学活动后,学生脑子里产生了一系列的悬念和疑难问题,因此,引导学生进行讨论是非常有必要的。讨论形式要灵活多样:分小组讨论,派代表发言,或个人提问,全班同学解答。个别疑难问题学生无法解答,教师就记下来,作为精讲的素材。通过计算机网络和多媒体课件进行口语训练,学生与老师,学生与学生之间不再是面对面地交流,而是 “只闻其声,不见其人” ,避免了学生因害怕说错丢面子而不敢开口,尽量少说的现象,使学生的发言更加即时、真实、踊跃,从而为更多学生提供更多逼真操练的机会。精讲精练,归纳总结。由于知识的局限,学生获取的知识可能是零碎的,不系统的。在前几个步骤结束后,教师要适时进行归纳总结,对教学重点反复操练。
    踊跃参与,寓教于乐。课文内容分析完毕,学生对知识还只处于表层理解。教师要创造意境,提供学生学习和实践的机会,让他们在轻松愉快的环境中更为灵活地运用知识,培养学生的想象力和创新能力。这里介绍一下提纲式复述法。教师板书关键词汇,句型,要求学习者抛开书本,按提示复述。遵循由易到难,由简到繁的原则。先复述句子,再到段落,最后复述全文。整个过程参与者多,既训练了口语听力,又操练了知识点,为师生提供了一个互动的平台,增进了师生感情。另一种是简笔画复述。在学完” Flying to the Moon”一课后,布置学生根据课文中提供的信息以及自身的感悟给月球画像,同学们饶有兴趣地作了生动描绘。看着荒芜人烟,遍地砂石,没有一丝绿色的月球,大家陷入了沉思,教师适时发问:” Which is more beautiful , the earth or the moon ?”从而顺水推舟地提出了环境保护这一社会问题,将课堂气氛推到了高潮,同学们对教材的理解上升了一个高度。再则,教师可将人类对月球的积极探索制作成课件,结合我国2003 年 “神州五号” ,2005 年 “神州六号” 成功发射的相关资料(新闻图片,报道等) ,介绍中国的航天科技,无疑是一次最好的爱国主义教育。最后谈谈角色扮演。该游戏能使学习者更好地巩固知识,提高运用所学知识的能力,增强言语交际水平,是一种极其有效的活动,还能消除疲劳,调节情绪等。
     在教与学的过程中,如何充分发挥学习者的的主观能动性和创造性,形成有效的学习策略,还需广大外语教学工作者的积极探索。作为英语教师,要尽快转变观念,调整角色,为学生提供充分自主的学习机会。