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划分,而要尝试 “研究性” 学习。要鼓励学生多到图书馆或上网查找有关学习资料并能加以整理,最后能写出总结性的小论文。(2)过程性原则:就高职教育而言,平常课堂教学评价是为今后学生就业做准备的。因此这种评价应注重教育教学发展和人的发展过程的价值判断以及学生对社会适应能力的高低。有条件的高职院校可考虑学生在用人单位的实习表现作为考核其学习能力的一部分。(3)无纸化性原则:目前国内各种考核都要落实在纸质上。将来我们可以考虑把学生的评价指标挂在网上,让其他学生和对之甚为了解的老师共同评价。这方面可包括学生自评、学生互评,师生互评等。(4) 服务用人单位原则:我们对在校高职学生的评价,最终目的是为了培养合格的社会人才。因此,我们的评价体系必须考虑用人单位的需求。在1998 年,笔者有幸跟随原内贸部职教代表团远赴欧洲考察丹麦职业教育情况。我们发现丹麦的各所职业院校都在其教学目标中规定了学生必须在与该所学校联系的工作单位实习一定的课时数才能允许他或她毕业。而且实习生可领取工资。学生所在的单位在该生完成实习后会向该生所在的学校提供一份很为详尽的评价报告。学校会综合考虑该生的表现予以客观且公正的评价。而我们在这方面尚待努力和提高。
三、高职英语师资的培训和发展
高职院校的英语师资一直是制约高职英语教学发展的瓶颈。从全国各地独立建制的高职院校来看,大部分的英语师资实际上是原来中等学校的基础课英语老师,他们进入高校后最大的困难是科研能力与普通高校英语老师相比具有明显的劣势,教学手段和方法也较为陈旧。他们的学历进修机会也比较少,同时高校的扩招又给他们带来了巨大的教学课时负担。但是这种局面在一些沿海地区的高职院校反而不为突出。以我院(温州职业技术学院)为例,目前我院的英语教师以中、青年教师为主,其中尤以青年教师居多。他们大部分都是本科毕业,也有数位是国内和海外留学归来的硕士生。副教授职称以上为三人。外语教学梯队正在有序形成,一些教学业务骨干还承担了院级、市级和省级科研课题。目前我院中、青年外语教师的进修率已达80 %以上。我们还与国外的同类院校建立友好关系,已经选派优秀的中、青年教师赴海外留学和短期访问达 5 人次,这为我院的外语教师今后走向国内高职外语教学和科研的前沿打下敦实的基础。因此,笔者认为“请进来,走出去” 是今后高职外语教学要突破的方向。随着全球化不断的深入和发展,新世纪的高职英语教师应是学生英语学习的指导者、共同探究的合作者和全面发展的促进者。综观我国当前的高职英语教学,我们面临着两项艰巨的历史任务:一是加强自身的改革与发展。按照教育部的有关精神,高职英语教师必须使自己的思想观念、知识结构和能力结构、语言水平和教学能力在短期内得到大幅度的改善和提高,以适应时代的要求;二是与生产实践结合起来,走出校园,与学生一起步入社会大课堂来提升自己的语言实践能力。
参考文献:
1.海德格尔. 人,诗意地安居. 广西师范大学出版社,2000
2. Searle ,J . R. , Speech Acts :An Essay in the Philosophy of Language. 外语教学与研究出版社,剑桥大学出版社,2001