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学生的阅读能力 ,使学生更好地掌握外语。2、直接学习英语。在英语教学里不使用学生的本族语 ,不通过翻译 ,不多解释语法概念 ,学生直接整句学习英语 ,在大量接触 ,反复操练中掌握英语 ,养成使用英语的习惯。3、循序教学。在英语教学里要遵循一定的顺序 ,包括由具体到抽象 ,由简单到复杂 ,由已知到未知 ,只有严格地按这个顺序安排教材进行教学 ,才能保证直接法的顺利进行。另一个顺序是由听说领先 ,读写跟上 ,依次通过四步训练 ,才能保证学生集中精力 ,更有效、更经济地学会英语。4、句子情景法。博士提出此法 ,是说在教学里每个句子都要表示一个情景 ,这个情景要由图画或人物的动作明白无误地表现出来。这种方法有利于整句学习和应用 ,有利于理解句子的意思 ,有利于掌握句子的使用场合。5、培养科学的思维方法。整句教学并非不教单词和语法。这样不仅使学生学习到单词和语法的意思和用法 ,而在不同的句子里 ,学生通过对句子的观察、对比、分析、自己得出结论 ,使学生在科学的思维方法上受到锻炼 ,不是单纯地死记硬背 ,而是积极思考 ,主动学习。
    六、功能法(Functional Approach)
    功能法是七十年代在英国兴起的外语教学法。功能学派认为:语言是交际工具 ,是为社会全体人们服务的。由于人们的职业不同 ,对语言的要求和需要不同 ,这就自然地影响到语言教学内容、训练的方式、教学的方法以及对语言教学效果的检查方法。学习外语不可能也不必要学会外语的全部词汇 ,在听说读写的能力上一般也不可能达到和本国人使用本国语完全相同的地步 ,而且这也完全不必要。根据学生学习外语的具体目的和实际需要 ,来挑选相应的教学内容 ,采用相应的方法 ,学生将来在职业上用什么 ,就教什么 ,以免精力分散 ,浪费时间。其次 ,语言的应用单位是句子 ,学习语言靠大量接触 ,反复使用。学生在反复使用中自行改正与提高 ,不必强调订正错误 ,更不可吓唬学生 ,免得学生在使用外语时顾虑重重 ,不敢开口 ,不敢动笔。第三 ,功能学派认为过去在外语教学里重形式而忽视内容 ,他们主张改弦易辙 ,从内容下手培养学生运用外语的能力。     功能学派强调语言的多种用途和学习外语的多种目的 ,提出目的性原则 ,并根据这个原则来选取和指导教学内容、练习形式和教学方法 ,力求短期见效。
     七、认知法(Cognitive Approach)
     六十年代 ,科学技术飞速发展 ,国防间的竞争深入到科技领域。科技情报的交流 ,国际间的交往 ,需要高级外语人才。听说法已不能满足这种新的发展形势 ,认知法便是在这种形势下提出来的。认知法把语言学习看作智力活动 ,离开智力 ,就谈不上语言 ,也谈不上语言学习。语言是人类所独有的交际工具。认知法不排除操练 ,它强调的是发挥智力的作用。在教学过程中首先要使学生理解所学的材料;其次要认知语言在运用中的规律 ,这样就能举一反三地学习语言 ,从而提高外语教学的效率。认知法认为儿童学习语言是利用他学习语言的才能 ,或头脑里潜在的 “普遍语法”,学生学习外语是利用他所掌握的本族语和本族语语法。认知法在对待学生的本族语的问题上 ,强调通过本族语和外语的对比和分析 ,找出两种语言中相同、相似和相异的地方 ,从中确定学生在外语学习里的难点和重点 ,并建立外语教学方法的体系。     上面简单地介绍了外语教学法的主要学派 ,在研究外语教学法时 ,对这些学派应该怎样认识呢 ?首先 ,外语教学法的各个学派都是历史的产物。它一方面反映时代对外语教学的需要 ,另一方面也反映时代对外语教学问题的解答。一个时代的外语教学法的各个学派 ,都反映或代表不同时期、不同国家和地区的外语教学法家在外语教学法方面的探讨、认识和成就。      其次 ,外语教学法的各个学派都有自己的优缺点。它们都在一个点或某几个点上 ,观察得细致 ,论证的充分 ,表现了自己的特点 ,也创造了自己的经验。否则它们就不可能流传到现在。因此 ,应一分为二地看待各个学派。我们论证各个学派的优缺点 ,目的不在于褒贬古人 ,而在于利用和吸取它们在探索外语教学规律中的经验、教训 ,提高我们的外语教学水平 ,更好地解决我们在外语教学里所遇到的问题。
参考文献:
[1 ] 　北师大外语教研究室;中央教科所;东北师大外语系.中学英语教学法[M] .辽宁:东北师大外语系. 1980.