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的自选学习中心 ,目前还属于超前的想法。

     五、意见和建议

　　探讨以学生为中心的外语教学 ,离不开中国外语教育这个大课题。关于中国外语教育的现状 ,包括已经取得的成绩和存在的问题 ,第三届中国英语教学国际研讨会的主题发言中有全面和权威的结论。上海外国语大学戴炜栋校长强调了 “教学效益低” 和学生中普遍存在的 “哑巴英语” 现象 ,认为需要从战略高度对我国的英语教学进行全面的改革。他主张采用 “英语一条龙教学”,整体规划从小学、中学到大学的英语教学以及相应的教学管理。目前 ,国内以学生为中心的教学仅仅停留在局部的实验阶段 ,还没有引起教育主管部门的重视。教学管理研究的滞后 ,已经制约了这一教学思想的进一步普及。国外有人把外语学习者看作消费者 ,现任国际应用语言学学会主席、香港城市大学 Candlin 教授把课堂比喻为 “有机体” 和 “市场” 。所谓 “有机体” 指 “生态性”,语言学习课堂中的各种构成因素(教师、学生、教材等)相互联系 ,是一种随外部世界的变化而变化的动态机体。广东外语外贸大学桂诗春教授提出的 “应用语言学系统论” 说的就是这个道理。所谓 “市场” 指 “经济性”,语言学习课堂中的各种构成因素所作的贡献要根据其经济、文化、社会等价值形态来衡量。在此 , “等价交换” 的原则仍在发挥着作用。     既然课堂教学是一个有机的整体 ,那么就必须考虑到教师作为 “人” 所应该获得的必要关注。如果只强调以学生为中心 ,那么有可能忽视教学过程的另一半 ,到头来还是不能获得应有的效益。同样是在《系统》1995 年的那期专号上 ,爱尔兰学者Little 的文章标题就是 “学习是对话:学生自立取决于教师自立” 。我们认为 ,这是一种符合实际的观点。
    总之 ,在中国推行以学生为中心的外语教学 ,必然会面临两个困难 ,而且难以克服。第一 ,文化差异使教师与学生难以成为平起平坐的合作者。这种新的教学思想要求教师淡化自己的价值 ,应该努力成为学生的需求分析者、课程制定者、教材编写者、课件制作者、顾问、辅导者、教学组织者、教学研究者。一句话 ,教师要善于在不同活动中及时调整自己的角色 ,这不是说到就能做到的事情。第二 ,在现有基础上实行以学生为中心的教学 ,很多教师达不到要求 ,他们需要时间、更需要帮助。我们在师范教育上还有许多工作没有开展起来 ,教师不可能无师自通 ,轻松成为胜任的教育专家。Sheerin 说得好: “更多地关注学生的需求 ,不可避免地要求教师做到更敏感 ,并了解更广的技术、教学能力 ,并因此而具有更全面和综合的教学经历和背景。 ” 尽管 Strevens1980 年就发出了嘹亮的号角声 ,大家还是经常以为只有学习者在自选学习和自发治学中需要支持 ,而事实上 ,教师同样需要心理上的和方法论上的培训 ,以便提高他们了解以学生为中心方法背后的指导思想 ,并给他们提供成功实施自选学习所需要的各种技能。[3 ] (P153)据《外语教学与研究》报道 ,中国外语教育研究中心 “十五” 期间重点课题包括 “高校外语师资培训” 和 “英语能力测试研究” 两个大的方向。前者强调国外外语教师培训理念、途径和方法 ,其意义就在于: ( 1) 更新师资培训的观点。 “师资培训”(teacher training)一词已为 “师资教育” (teacher edu2cation)和 “师资发展” (teacher development)代替 ,因为 “训练” 一词专指技术上的训练 ,而 “教育” 意味着着重教师的整体素质教育 ,同时也不忽视教学基本技能的培训。(2)借鉴国外师资教育的理念 ,使教师通过对自己教学实践进行批评性的反思不断更新教学理论和实践。(3)借鉴国外外语师资教育的培训内容:教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策、情境知识等。(4)借鉴国外师资教育形式 ,让教师开展行动研究 ,写教学日记或教志 ,反思自己的教学行为。可以预见 ,外语教育这个庞大的系统工程 ,可能会因为以学生为中心教学理念的普及和一场相关运动的展开 ,获得系统的开发、研究和应用 ,而不是像前些年的交际教学法那样 ,最终不了了之。

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