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认识到 ,必须把它和各国的具体国情结合起来一并考察 ,对我们来说就是要找出适合中国国情的外语教学方法。尽管这种教育理念起源于欧洲 ,但它在东南亚的香港、新加坡、泰国、日本已经被加以推广 ,另外还包括非洲的埃及和拉美的墨西哥。Gremmo和 Riley的观点 ,我们认为是实事求是的:由于所有这些参数都会变化 ,所以没有普遍的模式 ,来建立一个自发治学计划。但是 ,我们已经积累了足够的经验 ,而且完成了足够的研究 ,所以可以提出普遍的指导方针和目标 ,这些指导方针和目标可以被加以调整 ,以满足各个地方局部的需要。[2 ] (P156)

     四、结合中国实际的教学改革

     针对中国学生的外语学习进行改革实验 ,国内已经迈出了可喜的步伐。例如 ,浙江大学应惠兰教授这些年一直从事着以学生为中心的改革试验 ,并已经取得令人鼓舞的成绩。除此以外 ,香港的同行也在这个领域里取得了国际水平的成果。1998年第4期的《外语教学与研究》发表了应惠兰等人的论文 “大学公共英语教学改革 — 以学生为中心的主题教学模式” 。文章说 ,浙江大学外语系设计并试验了从教学思想到教学模式、配套教材等一整套公共英语教学改革方案。1997 年 6 月 ,在公共英语两个教学年级中 ,用新的教学模式进行公开观摩教学。同年 9 月 ,在新生 8 个英语自然班 ,共283人中进行试点。经过一年多的实践 ,证明这一方案是成功的、可行的 ,并在98级新生中全面加以实施。
     在这次试点改革中 ,研究者是本着如下思想开展工作的: (1)以学生为中心; (2)课堂教学应重视学生的要求; (3)培养语言技能综合运用的能力;(4)教材必须体现教学思想和教学模式 ,为教学目的服务。在这些思想指导下 ,作者提出了理论型的教学模式 ,即 “以学生为中心的主题教学模式” 。这个模式可以概括为把英语教学分成两大块 ,一块是教师指导下的学生主动阅读和听 ,一块是听、说、读、写、译语言综合应用能力的培养和提高。具体的教学组织分为如下两个步骤: (1)教师指导下的学生主动读、主动听; (2)培养和提高语言综合应用能力的主题教学。教师引导学生完成准备活动、听说活动、阅读讨论活动、多样的巩固活动、以及有指导的课外活动。
     研究者为读者提供了详细的技术图表 ,研究结果表明试点班比非试点班在许多方面都有显著提高。另外 ,从回收的师生对试点班的评估来看 ,多数人是赞同这次教改试验的。据说 ,新模式教学得到了听过课的老师们一致好评。新的教学模式能充分调动起学生的主观能动性和参与欲。新的教学模式促使学生愿意说、愿意写。新模式教学使学生重视学习方法。还有 ,来自学生的反应也令人鼓舞。浙江大学的结论是: “新的教学模式不仅可行 ,而且很成功 ,因为来自教学管理部门 ,教师和学生的反映都是积极的 ,肯定的。 ” [9 ] (P26)作为后续研究 ,应惠兰又在 2001 年发表了浙江大学在以学生为中心英语教学改革中教材建设方面的研究报告。这次调查主要涉及学生的需求分析 ,作者的结论是 ,在以学生为中心的阅读教学中 ,阅读材料的选择应以学习者的需求特点为基础。对于综合大学的非英语专业学生来说 ,他们倾向于语言使用性强 ,难易度适中;话题有趣味性 ,知识性;增加叙事类文章的比例;标题本身要有吸引力 ,能激发好奇心。[10 ] (P208)
     在香港 ,以学生为中心的外语教学实践一直走在世界的前列。国内教师比较熟悉的实证研究是在香港浸会大学完成的。在 “以学生为中心 ,多维一体的大学英语教学法” 一文中 ,黄月圆和顾曰国全面地报告了香港同行对这个问题的看法和实践。该文探讨了如下几个问题: (1)确立以学生为中心的教学思想; (2)自发治学理论的现状; (3)多维一体教学法基本构思 ,其中包括建立学生动态数据库 ,筹建自选学习中心 ,发展新型师生关系等; (4)存在的问题; (5)该教学法的前景展望。
    关于什么是 “多维一体” 的教学模式 ,作者说它“是指把学生利用自选学习中心所进行的自发治学与课堂教学、教师课外辅导和咨询融进根据学生个人需要所制定的一个统一的学习方案中去” [ 11 ](P9) 。显然 ,香港的研究在规模上、配套设施方面要更接近国际外语教学。这次研究主要侧重学生独立学习能力上的研究。其中 ,建立学生动态数据库、筹建自选学习中心、发展新型师生关系等方面的考虑 ,明显领先于国内类似的研究和实践。不过 ,他们也承认:在实践过程中我们遇到的最大难题是学生心理素质的培养 ,即如何自发治学。学生习惯于 “衣来伸手 ,饭来张口” 的传统模式 ,要他们为自己的学习筹划一切很不适应 ,时有消极和无所事事的情况发生。对此我们还没有有效的方法来加以解决。[11 ] (Pp12 - 13)另外一项在香港完成的类似研究刊登在 1995年《系统》杂志为以学生为中心的外语教学所刊发的专号上 ,作者是香港城市大学的Judy Ho 等人。与其他类似研究不同的是 ,作者非常重视华人学生在文化差异方面的显著特点 ,并且有效地打破了中国文化中一些不利于开展学生自立教育的传统观念。作者指出: “虽然个人的自立看起来是一种人们普遍欢迎的和有益的目标 ,但是重要的是要记住学习者的自立要在各种具体文化环境中得以实现”[12 ] (P236) 。关于亚洲人和西方人对权威的不同理解和看法 , Scollon and Scollon 的观点有参考价值:亚洲人集中注意处于权威位置者的关照、培养和慈善(或者缺乏这些) ,而西方人则倾向于注重权威被施加于其身上者的限制性、局限性和依赖性。[13 ] (P21)
     文化传统上 ,亚洲人(包括中国人)的权威观规定了教师被人认为就应该承担权威的角色 ,即照顾和培养自己的学生 ,并承担义务(西方教师只承担学术义务 ,但中国教师同时要承担道德义务) 。由于以学生为中心的英语教学需要学生独立于教师来学习 ,学生不仅要独立作出决策 ,而且还要提出与教师不同的观点。很自然 ,中国学生对这种教学方法感到不舒服 ,情感上和智力上都不适应。有人甚至认为要想让中国学生在课堂上对自己的学习负责是不可能的。但是 ,Ho 不这样认为 ,他说可以通过模拟来达到使学生自立的目的。总之 ,这两位研究者的结论观点非常鲜明:自立不能由教师授予 ,至少不能直接地授予。负责任只能通过鼓励 ,有时是促进 ,方法是由学习者参与一个个人角度有意义的、真实世界的语境 ,比如一个场景。最终 ,尽管调控实现自立的场景是教师的责任 ,但是学习者必须实际完成练习 — — — 也许初期伴随着教师的鼓励。的确 ,学会承担责任很像学习其他事 ,只有学习者能够学会一切 — — — 而不是教师。另外 ,学习者只有通过做才能学会一切。换句话说 ,只有在自立和实践自立上迈出步伐 ,学习者才是自立的并可能变得自立。[12 ] (P242)    国内这方面的教学改革也还存在不足 ,比较明显的问题是缺乏系统性 ,配套工程严重不足。所以说它还是不能推而广之的。在浙江大学的教改实验中 ,对于教学大纲问题 ,研究者似乎没有作细致的说明 ,可能是囿于课题的权威性不足。而且 ,没有形成自己的属于理论框架那部分的指导思想。另外 ,关于评估问题 ,国外的趋势是强调学生的自我评估 ,也就是自己考自己 ,这方面尚看不出应惠兰等人有什么大胆的举措。设想一下 , 如果学生掌握了大学四、六级考试的自主权 ,而这又是他们毕业和求职时一个至关重要的砝码 ,他们还会公正客观地给自己打分吗 ? 还有更明显的 ,以学生为中心的教学 ,离不开必要的物质保障 ,其中最主要的就是自学场所(自学中心) 。研究者似乎把精力主要放在了课堂教学组织和教材编写上 ,忽视了利用现有图书资源的问题 ,这不能不说是一种重复劳动。另外 ,对于一个规模很大的综合大学来说 ,为每一个学生配备设施齐全