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p; 3. 把学习看作一种自我实现
    4. 在决策过程中 ,给学习者很多发言权
    5. 把教师作为助学者 ,其任务是开发并维护一种支持性的课堂气氛
    6. 强调其他学习者作为一个支持小组的作用。另外 ,认知心理学家则强调学习者的精神过程。基于认知学习观的语言学习作业努力为学习者提供机会 ,以便进行下列活动:
   1. 检测他们的各种假设
   2. 利用他们以往的知识
   3. 冒各种风险
    4. 使用语言来进行交际。

     二、以学生为中心的教学理念

　　据中国外语教育研究中心 “十五” 规划 ,今后 5年外语教育发展将呈现几大趋势 ,其中第一个趋势就是外语教学以学习者为中心。这一理念鼓励学生根据自己的兴趣制定学习计划和选择学习内容 ,使个人的潜能得到最大发挥 ,并鼓励 “自发治学”(self - directed learning)和与之相配套的 “自选学习为主” (self - access centered) 。在教学过程中 ,教师扮演的是引导者、助学者、输入材料的提供者和反馈的提供者。[5 ] (P225)    以学生为中心组织教学 ,从教师来说应该考虑如下几个问题 ,也就是从理论角度来探讨这个实际问题。自发治学是以学生为中心组织教学的一个关键要素 ,它包括以下几个层面: (1)学生具有自发性和自主性 ,对自己的学习负责; (2)学生在教师辅导下根据切身需要定出自己的学习计划; (3)充分利用自选学习中心; (4)学生对自己的学习进展不断作出自我评估。
    以学生为中心 ,必须从一开始就考虑到学生的定位。就大纲设计来说 ,Nunan 指出: “以学生为中心的和传统的大纲设计之间最主要的区别在于 ,对于前者来说 ,大纲是教师和学生之间一种合作性的努力 ,因为就大纲的内容以及它所讲授的方式而言 ,学生紧密地参与了决策的过程” [6 ] (P2) 。不过 ,关于自我评估 ,即使在国外反对的人也不少:自我评估的想法在术语上是自相矛盾的。我们怎能期待一个个体的学生对自己取得的成绩采取一种客观的观点 ,而不受惑进行欺骗 ? 这种想法整个就很荒谬。[7 ] (P134)    那么 ,为什么还要进行以学生为中心的外语教学呢 ? 答案很简单:这是客观的需要。首先 ,某些情况下 ,例如目前正显示出活力的网络教育(包括现代远程教学、电大等) ,学生没有机会与教师进行传统意义上的沟通 ,缺乏面对面的交流。其次 ,学生之间个体差异很大 ,不因人施教就不能达到良好的效果。个体差异涉及的内容非常广泛 ,这也是第二语言习得研究领域的一个重点课题。常见的因素包括:学能差异、认知方式和策略的不同、学习策略的不同、态度和动机的不同等。第三 ,出于不同教育目的的种种考虑 ,例如提高学习效率(这里涉及情感因素) ,现在常说的素质教育恐怕就非借助以学生为中心的教学理念不可。第四 ,外语教学中一个非常重要的问题是学习动机的种种差异。动机不同 ,当然最好是因人施教。最后 ,必须注重传授给学生如何掌握学习技巧 ,也就是学会如何学习外语。只有这样 ,学习者才能真正从外语学习中受益。
     学生要想真正达到学会自我教育的目的 ,还必须提高自己的情感能力 ,也就是常说的情商(emo2tional intelligence) 。国外强调在教学过程中对学生进行培训 ,主要指培训他们针对学习所应该学会的认知角度的自我教育。情感能力框架包括两个大的方面 ,一是个人能力 ,二是社会能力。以学生为中心的外语教学主要涉及个人能力 ,这些能力决定学生自我管理的能力。能力之一是自知之明 ,也就是说了解自己的内心状况、喜好、才智和直觉。比如说情感意识(意识到自己的情绪及其影响) 、准确的自我评估(清楚自己的长处和局限) 、自信(强烈意识到自身的价值和能力) 。能力之二是自我管理 ,也就是说驾驭自己的内在状况 ,冲动和才智。比如说自我控制(抑制破坏性的情绪和冲动) 、可信(保持诚实和正直标准) 、原则性(为自己的表现负责) 、适应能力(随机应变能力) 、创新(乐于接受新思想、新方法和新信息) 。个人能力之三是动机 ,也就是说指导或促进目标实现的情绪倾向。比如成功的动力(努力提高自己或达到出色的标准) 、承诺(根据团队或组织的目标作出校正) 、主动精神(随时利用时机采取行动) 、乐观主义(不怕困难和挫折 ,坚持不懈地追求目标) 。这样一来 ,我们就会发现 ,以学生为中心的外语教学 ,其实就是要把每一个学生都培养成为 “好学生”,即外语学习的成功者 ,当然 ,要实现这个目标并非易事。比如说 ,如果教师不是一个全面合格的好教师 ,那么怎能奢望培养出全面发展的好学生 ? 韩愈说过: “师者 ,传道、授业、解惑也” 。教师的榜样作用 ,即使是在今天 ,也并没有失去其积极的一面。但如果教师不懂心理学且自己的心理素质很差 ,怎么能为学生提供帮助呢 ? 那岂不成了以其昏昏 ,使人昭昭 ?

     三、来自反面的观点和否定之否定

　　由于当初以学生为中心的教学理念是从成人教育开始的 ,所以有人认为它不能应用到初学者和儿童身上。但是 ,在挪威的经验证明 ,在这种环境下该教学方式仍然是可行的。也有人证实了教给孩子如何学习外语要比单纯传授给他们外语知识更能提高他们的学习能力[ 8 ]。所以 ,当今多数欧洲国家的教育当局都在自己的外国语言(他们习惯上称现代语言)教学大纲中加进了 “发展学生自主性” 的内容。
    其次 ,因为这种教学思想产生于英语教学 ,所以其他语言的教师担心它不适用于其他语言 ,而且其他语言客观上一般比英语难学。同样 ,来自有关实验的结论告诉我们 ,这种担心同样缺乏根据。据Gremmo and Riley报道 ,欧洲委员会设立在各地的欧洲中心采用同样的以学生为中心的教学方法 ,而不考虑讲授的是何种语言:例如苏黎世和科隆两地的德语教学、洛桑和巴黎两地的法语教学、还有英国的英语教学等。不仅如此 ,英国剑桥大学的语言中心提供40多种语言的自主学习环境。而且西班牙的 Pamplona 大学还为学生学习巴斯克语建立起资源中心。爱尔兰的语言学院还采用自主教学法来为学生讲授盖尔语。特别值得注意的是 ,后两种语言都是出名难学的语言。
    再次 ,因为自发治学强调学生自我评估的重要性 ,所以一般认为它不适合于要依赖考试的各学习机构(特别是各种国家级的考试) ,这主要是指正规的学历教育机构。必须指出 ,考试不应该局限于一种形式或范围 ,国家级的考试有国家级考试的目的 ,地方或部门的考试同样有自己的特定目的和要求 ,以学生为中心的自我评估与国家级的考试是同一个问题的两个方面 ,它们并不是绝对矛盾的。Moulden 的结论是:不存在什么不适应的地方。所以 ,法国的 IUP ( Instituts Universitaires de Profession2alisation) 虽然是较为正式的学术机构 ,但主管部门也建议建立自发治学计划和资料中心 ,以满足学生的需要。
    另外 ,还有人说自发治学仅仅适用于少数学术精英(如研究生) ,而不适用于大多数学生。这也同样是站不住脚的。比如 ,澳大利亚移民当局在对移民的教学中采用自发治学方法 ,获得了令人满意的效果 ,而那些学生中有很多人都是船民 ,文化程度不高。与此相似 ,挪威的一些实验(例如 “强化第二外语” 的实验)证明 ,自发治学可以帮助差等生变得更加高效、更加进步。    总之 ,以学生为中心进行教学其效果是经过实践检验的 ,它是行之有效的教学理念。但是还应