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摘　要: 本文讨论了W illiam s,M. 和R. L. Burden 的具有认知主义和社会建构主义性质的学习动机理论, 分析了学习动机的构成要素和影响学习动机的诸多因素; 讨论了Do rnyei的外语学习动机模式——外语学习动机与目的语层面、与学习者个体层面、与学习环境层面等方面的因素紧密相关。在讨论了这些理论的基础上, 作者提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。
Abstract : In th is ar t icle the autho r discussesW illiam sM. &R. L. Burden’s cognit ive and const ruct ivist learning motivat i on theo ry, and analyzes themaj o r components of learning mo t ivat i on and the var i ous facto rs that inf luence it . In the meant i me the autho r also discusses Do rnyei’smodel of fo reign language learning mo t ivat i on- it is clo sely related to the target language, the learner’s var i ous facto rs and the learning situat i on . A f ter these discussi ons the autho r puts forward a few suggest i ons as to how to init iate and sustain English learning mo t ivation .
Key words: learning mo t ivat i on; fo reign language learning mo t ivat i on; init iate; sustain

    1 . 外语学习动机

    外语学习动机与学习者的成绩成正相关——学习动机越强, 学习成绩越好。这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。外语学习动机广泛受到重视, 这不仅因为它在促进学习的过程中所起的重要作用, 也因为它作为非智力因素、相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性, 更需要教育者的关注。影响外语学习动机的因素是多方面的、复杂的。本文中笔者着重讨论了W illiam s, M. 和 R. L. Burden 的学习动机理论和Do rnyei的外语学习动机理论, 并根据他们的理论和本人的多年外语教学实践和观察提出几点关于如何激发和保持英语学习动机的建议。     1.1 有关学习动机的概念
     1.1.1 . 外语教育工作者要想采取一定的措施来正面影响学习者的学习动机, 必须先了解动机是什么、它由哪些因素构成、受哪些因素的影响。W illiam s, M. 和 R. L. Burden(1997) 在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义(cognit ive)和社会建构主义(const ruc2t ivist)性质的动机模式: 动机是一种认知的和情感的唤醒状态(a state of cognit ive and emo t i onal arousal) , 它导致有意识的决定来采取行动( a consci ous decisi on to act) , 并导致一段时间内持续的脑力和ö 或体力的付出(a per i od of sustained intel2lectual and ö o r physical effo r t) , 其目的是要达到一个(或一组)既定的目标( in o rder to at tain a p revi ously set goal ö o rgoals)。
     1.1.1.1 . 首先个体因某种原因而被唤醒。这是指动机的原初动力问题。这种唤醒状态可能是由个体内部的原因引起,如兴趣、好奇心, 也可能是由外部原因引起, 如某个人或某件事。无论如何, 个体产生了想做某事的念头。早期的驱力减少理论(dr ive reduct i on theo r ies)认为这种原初动力就是人的需求。如亲和他人的需求、控制他人的需求、理解周围世界的需求, 当然还有生理需求。这些需求构成人的内在压力( innertensi ons) , 动机就是一种缓解这种压力以满足需求的欲望。行为主义认为人的行为是受外部力量(如奖励等)支配的。社会建构主义则认为每个人行为的原初动力各不一样, 但他们的动机是要受到社会环境的影响的。认知心理学家们把学习动机分为内部动机( int r insic mo t ivat i on)和外部动机(ext r insicmo t ivat i on)也是基于这样的事实: 个体采取某种行为可能是由于个体内部动力, 也可能是由于外部动力。Csik szentm ihalyi和 N akamura (1989) 认为, 当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时, 如通过考试或获得经济报酬, 这种动机就是外部动机; 如果个体对学习过程本身产生兴趣, 学习就是为了在该行为中得到满足, 那么这种动机就是内部动机。内外部动机的区分有时是困难的, 比如有时某种外在动力促使个体坚持做了某件事, 后来正是因为他坚持了, 所以他又主观地想继续做下去。
       1.1.1.2 . 动机的另外两个重要要素是作出决定和付出持续的脑力和ö 或体力。个体可能由于某种原初动力想做某件事, 可是不一定决定去做; 有时决定去做了, 可是没有坚持下去。那么是哪些因素影响着个体采取某种行为的决定并使他们坚持下去了? 这主要有两个方面的因素: 1)与动机指向的目标相关的因素, 即目标任务本身所赋予的价值, 2)与个体相关的因素, 即个体的效能动机(effect ivenessmo t ivat i on)、动机类型(mo t ivat i onal style)、因果观( locus of causality)和控制观( locus of cont ro l)等。
    根据W illiam s, M. 和R. L. Burden, 目标任务本身所赋予的价值越大, 它给予个体的激励值也越大, 因而个体越趋向于决定去完成这项任务, 并愿持续地付出努力。有不少心理学家已对任务的价值作过进一步的研究。如 Eccles (1993)认为,任务价值( task value)由兴趣ö 内在价值( interest o r int r insicvalue)、成就价值(at tainment value)、实用价值(ut ility value)和估计需要付出的代价(perceived co st)四部分组成。兴趣ö 内在价值由完成任务过程给个体所带来的快乐决定; 成就价值是由任务本身的重要性决定的; 实用价值则是由完成任务后所带来的回报决定的; 估计需要付出的代价是指为完成任务所要花费的精神、物质和时间方面的代价, 是任务的负面价值。
    影响个体决定的另一方面的因素是与个体自身相关的因素。效能动机就是其中之一。它是指个体是否认为自己有能力或能有效地完成某项任务。这会影响个体对行为的选择。个体认为完成某项任务的可能性越大, 就越趋向于决定去完成它;相反, 如果个体认为自己无能力完成某项任务, 哪怕任务本身的价值再大, 他也不会决定去投入时间和精力。    动机类型是指个体对成功或失败的反应方式。个体对过去成功或失败经验的总结认识对以后的决定和成就会产生很