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大影响。如果个体认为过去的失败归根于缺乏能力或对环境无法控制, 自己处于无能为力的境地, 那么他就会减弱甚至放弃进一步从事该活动的念头, 并表现出焦虑和压抑。因果观是指个体对导致自己的行为的原因的认识。如果个体认为自己的行为主要是由自己发动, 那么这时个体就会觉得在行为过程中享有选择权和自主感, 同时会对行为抱有责任感, 会乐意投入精力和时间。相反, 如果个体认为自己的行为是别人导致, 个体就会觉得自己成了他人的工具(paw n) ,进而会大大减弱对自己行为的责任感, 甚至放弃该行为。控制观则是指个体是否认为自己是自己行为的控制者。学习者控制他们自己的语言学习的程度大小会极大地影响着他们是否持续地在学习上投入精力和时间。正如在 “动机类型” 里讨论过的, 如果学习者感觉到他们自己的行为完全是由外力控制, 他们就会丧失争取成功的动机。而当学习者觉得是自己控制自己的行为, 他们就可能产生强烈的尝试乃至获取成功的动机。
     1.1.1.3 . 作出决定是动机的重要组成部分, 但在作决定
    的过程中确定目标也很重要, 因为有了目标才会持续地付出努力。因此, 完整的动机概念应该包括确定目标, 并为之付出努力。做决定和确定目标有时是同时的, 是等同的, 但有时不是。如某个体决定学英语(有学习的行动) , 但没有明确的学习目标。这种情况下, 动机往往缺乏强度, 持续不久。与目标相关的一个重要问题是要求学习者达到谁定的目标。如果目标是由他人确定的, 那么教师应设法使学生乐意并能够专心致志地为目标而努力, 否则, 学生自己定的目标可能恰恰与这些由教师或家长定的目标相抵触。如果学生不接受他人为他们确定的目标, 他们就不会为之努力。
     1.2 Do rnyei的外语学习动机     William s, M. 和R. L. Burden 的认知、社会建构主义动机理论适合一般的学习动机研究。匈牙利学者Do rnyei(1994)提出的包含三个层面的动机模式则是针对外语学习的。三个层面是: 语言层面( language level)、学习者层面( learner level)和学习情景层面( learning situat i on level)。语言层面包括与目的语相关的各种因素, 如文化、目的语社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等等。这些因素会直接影响个体的选择和学习目标的确定。如在中国拿英语和阿拉伯语比较, 一般人会选择学习英语, 因为它的实用价值要大得多。这一点与W illiam s, M. 和 R. L. Burden 的动机理论中的目标价值理论相吻合。
     学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素, 如成就需要、自信心等。这与认知、社会建构主义动机理论中的关于动机与个体对自己的认识相关的观点是一致的。
     学习情境层面包括课程特定动机因素组(course2specif icmo t ivat i onal components)、教师特定动机因素组( teacher2spe2cif ic components)和学习集体特定动机因素组(group 2specif iccomponents)。课程特定动机因素组是指与教学大纲、课程设置、教材、教学手段和组织教学相关的一类因素。这些因素反映出课程与学习者个体需求及目标的相关性程度, 影响着学习者对学好该课程成功程度的期望值和对该课程的兴趣。教师特定动机因素组主要指教师的个性、教学风格和对学生的关注程度。学习集体特定动机因素组与学习者所在的学习集体的学习氛围和动力及努力方向相关。
    Dornyei 的三层面动机理论对外语学习动机从多个层面和角度进行分析, 说明了外语学习动机不仅与学习者主体相关, 也与客体——目的语——相关, 同时还与复杂的、在很大程度上受教育者控制的学习情境相关, 这样该理论就具有积极的教育学意义, 对教育者如何去正面影响学习者的外语学习动机有指导作用。

    2 . 英语学习动机的激发与保持

   前面着重讨论了W illiam s, M. 和 R. L. Burden 的具有认知主义和社会建构主义的动机理论和Do rnyei 的三层次动机理论。接下来笔者想根据这些理论, 从动机与目的语、动机与课程大纲、动机与课程设置和动机与组织教学等几个方面来讨论英语学习动机的激发与保持。
    2 . 1 动机与目的语    提高学习者对英语(目的语)价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。对英语学习者来讲, 英语可以看成是一个目标。目标任务的价值越大, 它给予个体的激励值越大。已进入高校英语专业的学生对英语的价值有一定的认识, 但往往是不全面的, 大多数人主要是看到了英语的外在实用价值(由完成任务后所带来的回报决定的) , 即完成学业后他们可找到一份较好的工作。对其他价值的认识需要教育者的帮助。
    要提高学生对英语这个目标的成就价值(由目标任务本身的重要性决定)的认识, 就要帮助他们进一步认识英语的重要性, 如英语这个载体所载的丰富的英美澳文化、先进的科学技术信息、英语作为一种工具在我国社会主义建设的各个方面所起的与世界的联系作用等。对英语这个目标任务的内在价值(由完成任务过程本身给个体所带来的快乐决定)的认识有赖于学习者对英语的运用和欣赏能力的提高。有了一定的能力后会产生两个积极的效果——其一是直接激发学习者的兴趣, 使他们在学习中获得乐趣, 增大学习任务的内在价值, 进而激发他们学习英语的内部动机。其二是使学习者自信心加强, 他们对学好英语的成功期望值增大。因此, 在帮助学习者获得英语知识的同时, 要帮助他们获得运用和欣赏英语的能力。英语这个目标任务的价值还包括它的负面价值——为掌握它所必须投入的时间、精力和其他费用。若对这一价值因素认识不足, 学习者就会在学习过程中吝惜自己的付出, 最终也会影响学习动机。只有认识充分, 有充足的思想准备, 才会舍得投入, 才能保持学习动机不减弱。
    2 . 2 动机与教学大纲
    已进入高校英语专业学生的学习动机与该专业教学大纲有着密切联系。教学大纲是关于人才培养规格模式的纲领性文件。我们应制定出符合时代要求的大纲来激发和保持学习者的学习动机。在这点上过去没有引起足够的注意,“长期以来沿用按国家计划招收、培养和分配人才的模式, 培养的是外语专业单科的 ‘经院式’ 人才。这种单一的人才已不能适应市场经济的需要。最近一次有国家部委、国有企业、外贸公司、部队和教育部门参加的问卷调查证明, 这些部门对单一外语毕业生的需要量已降至零, 而期望外语专业本科生具有宽泛知识的则占 66%” (何其莘等, 1999)。当在校学生意识到他们毕业后不能适应社会的需求时, 就会怀疑当前学习任务的价值,就会减弱甚至失去学习动机。    一个能激发和保持英语学习者学习动机的教学大纲是一个能反映新时代对英语人才要求的大纲。进入21 世纪科学技术更加高速发展, 新兴交叉学科将不断涌现, 人文文化和科学技术文化将互相渗透和融合; 中国加入W TO 意味着中国将全方位进入国际竞争、交流和合作。这种形势要求包括英语在内的外语人才将是宽口径、应用性、复合型人才。
    2 . 3 动机与课程设置
    学生的学习动机与课程设置密不可分。教学大纲的执行,人才培养目标的实现都通过具体课程来完成。实际上一份完整的专业教学大纲应该包括本专业的课程设置。传统的英语专业课程设置都是围绕英语语言和文学, 如英语精读、泛读、听力、口语、翻译、英美文学选读等(这类课程