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。……改变教师讲解、提问, 学生记录、回答的僵化模式, 为学生营造有助于学习的轻松气氛” (李森, 2000: 19)。这样, 学生就能在主动参与和主动创造中充分体会随之而来的巨大的成就感, 并养成海纳百川的胸襟和分析、判断、决策等独立解决问题的能力。
    2 . 教师角色的重新定位: 学习的引导者
   在实践中, 写作过程教学法对教师的作用和角色问题也提出了前所未有的挑战。教师不再扮演 “一言堂” 堂主的话语或知识权威形象, 而是成了学习的引导者。一定意义上说, 教师的责任更大了, 角色内容也变得更丰富了。       1)教师是设计师。教师应根据学生对象、教学内容合理设计教学环节的各项活动, 确保教学内容在民主、客观、活泼的课堂气氛中得以顺利实施。
    2)教师是控制课堂教学活动( t i med act ivit ies)正常进行的调度。当学生在课堂上因某个话题或想法突然出现集体性的兴趣转移、严重争执、局面失稳、秩序渐乱、偏离教学计划等情况时, 教师应适时干预, 纠正偏差, 恢复秩序, 保证教学活动的正常开展。
    3)教师是学生及时的顾问、必要时的语法权威。学生在写作过程各阶段往往会提出各种各样的问题, 期望得到及时的解答或建议; 或者, 学生对所写文章中的句子语法是否正确存在疑问, 或无法辨识其中的语法错误。对学生的提问, 教师必须做出准确的解答。
    4)教师是学生作文民主、客观的读者。一方面, 教师应以一个与学生平等的、普通读者的身份对待学生的自由选题(包括所谓的 “禁区” 话题) , 理解学生在作文中传达的所思所想、真实情感。另一方面, 教师又必须超越普通读者的身份。作为专家, 教师应持一种批评性的眼光看待作文, 既要看到学生在写作中表现出来的长处、进步, 同时也必须指出尚存在的各种问题和不足。但教师的意图, 并不是要显示自己的权威, 更多的则是要张扬自己 “客观地看待事物” 的基本态度, 通过表扬鼓励学生不断进步, 通过指出缺点和不足明确学生进一步努力的方向和目标。
    5)教师是公平对待全体学生的公正的评估员。教师必须对所有的学生一视同仁, 不能借任何理由偏向或歧视部分学生, 造成学生之间部分人的优越感或部分人的自卑心理。教师应当公平地对待学生在写前、写作、修改三个阶段所参与的各种教学活动。尤其是在对学生的作文做综合评定时, 教师更要坚持 “一把尺子量到底” 的公正尺度。英语写作过程教学法既赋予教师如此多的角色, 也对教师的能力素养提出了更多更高的要求。教师不仅要时刻意识到自己的角色作用, 而且还要适时地在不同的角色之间准确地进行转换。总而言之, 作学生学习的引导者才是教师最根本的角色作用:“外语教师的首要职责不是尽量将自己的知识传授给学生, 而是创造条件让学生的学习潜力得到最充分的发挥” (王初明, 2000: 212)。

    三结语

    信息技术日新月异的发展、经济全球化在世界范围内的迅猛势头以及中国加入世界贸易组织的既成事实, 一方面给英语人才培养提供了前所未有的契机; 另一方面, 也对落后、僵化的英语人才培养目标和模式发起了无情的挑战。教学对象的起点水平已经发生了变化, 未来社会对英语人才的能力和素养也已经提出了更多更高的要求。这些因素促使英语写作课教学必须在课程目标和教学方法上进行重新定位, 并使得英语写作课的教学改革成为一项十分紧迫的任务。在英语写作过程教学法的实践过程中, 教师要不断调整自己的角色作用, 建立起民主、高效的反馈机制, 把学生培养成具备扎实的写作理论知识、掌握实用写作技能、具有重要素质和能力、在未来社会中具有强大竞争力的英语人才。

参考文献
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