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, 并积极探索如何培养正在成长中的英语人才具备以下一些重要的素质和能力:
   1)民主参与意识。社会发展、科技进步、经济全球化、恐怖主义对人类文明的冲击……各种社会现象和社会问题越来越多, 也越来越复杂。大学生肩负社会、历史、文化发展的重任,应当成为具有高度责任感的未来社会的公民。如何培养学生观察、思考、解决这些现象和问题的能力, 已成为教学实践中不可忽视的重要方面。    社会在发展, 当今社会的问题光靠一小批 “精英” 集团已无法解决。因此, 必须从学校教育做起。在每一个教室里让每一个学生都自觉自愿地参与民主决策, 了解他们所面临的各种社会与个人问题, 找出解决办法, 而不是依靠教师的填鸭式灌输(周晓康, 2000: 2252226)。   除此之外, 学生还可能面临大学校园里常见的大量的个人问题或难题, 如盛行在学生中间的迷信行为问题, 学生参与赌博问题, 考试作弊、代人考试问题, 同居行为和暴力行为问题等等。是把这些问题划为教学的 “禁区” , 还是应该对上列问题采取正面应对的办法?“民主课堂对上列问题采取教育和说服的办法, 而不是把它们简单地划为 ‘禁区’ , 加以惩罚。有效的途径是让学生当老师, 组织全班开展辩论, 找出原因, 分析利弊, 共同制定解决方案, 实行全班民主监督” (周晓康, 2000:227)。恐怕更为有效的对策是允许学生在作文中对以上问题各抒己见, 并组织学生开展适度的辩论, 分析原因, 权衡利弊,共同制定解决这些客观存在的问题和难题的对策。正所谓不“辩” 不明, 既要让学生 “知无不言” , 又要培养学生 “言之凿凿” , 有理有据。通过客观全面的分析明辨是非。
    2)创新意识。学生之所以对英语写作课产生厌倦情绪, 很多情况下是因为他们在无关痛痒的作文题目、重复的文章内容、机械呆板的语言表达中难以体会到创造感使人产生的乐趣。在英语写作课中培养学生的创新意识, 就是要鼓励每个学生充分发挥其创造力, 敢于提出个人的思想和观点, 大胆展现个人学识修养的独特魅力。
    3)进取精神。相当数量的学生为等级考试所累, 把平时的写作训练当作模拟考试来对待, 不愿在作文中探讨有难度、有深度的话题, 不愿就有争议的问题发表自己与众不同的看法,甚至不愿尝试使用丰富多彩的词汇、表达法、句法。课堂活动和写作练习的目的之一, 应是帮助学生确立一个更高的学习目标, 鼓励学生拓宽视野, 具有一点冒险精神, 敢于大胆尝试,不怕失败, 在活生生的语言实践、现实问题的讨论和实用写作技能的训练中不断进取。
    4)实证精神。大学生肩负历史重任, 在学习如何对有重要意义的社会和个人问题提出解决方法的过程中, 应对作文题目涉及的相关方面做细致的调查研究, 掌握初步的研究方法,并逐步培养起一种严谨的学习和工作作风: 重逻辑, 摆证据,“用事实说话” , 以理服人。通过 “学习如何用逻辑和证据支持自己的看法或观点, 学习如何预见自己观点中合乎逻辑的因果关系, 培养以主人公的态度来处理重大的社会或个人问题”(周晓康, 2000: 227) , 大学生应该具备未来工作岗位所需的踏实、严谨的实证精神。
   5)思辨能力。由于社会现象日趋复杂, 校园也不再是风平浪静的小世界。许多问题, 包括国际形势、民族文化、社会和个人问题等等都在考验学生对真假、善恶、是非、美丑、利弊等的判断力。倘若学生能够在课前做一定程度的调查研究, 继而在课堂上与同学和老师充分讨论, 并在作文中条理清晰地阐明自己的观点和理由, 那么, 学生的思辨能力就一定能得到最大程度的发展。学生往往能通过紧张有序的课堂辩论, 从同学那里全面了解一个问题的具体情况, 搜集到更多的信息材料,“采众人所长” , 印证或修订自己对一个问题的印象、态度、立场和观点看法, 明辨事实真相、是非曲直, 从而制定出或与同学一道制定出解决问题的方案。而具体的作文练习, 则能为学生有理有据地、准确地阐述自己对某个问题的看法, 提出解决问题的对策提供一个充分展现思想的空间。
   6)独立解决重大问题的能力。学生终将成为社会生活中独立行为的个体。毕业后, 他们能否在自己的岗位上承担起份内的工作职责, 独立解决所遇到的困难, 高效率地完成工作任务, 这些已成为英语写作教学中不可回避的问题。要培养学生独立解决重大问题的能力, 就要允许他们参与针对各种难题的各项决策活动, 明确每个学生在整个写作过程中(尤其是调查研究、课堂辩论中)的任务、作用, 并赋予他们相应的权利,尤其是要使他们在解决问题(p roblem 2so lving)式的教学活动和写作练习中积累必要的(即使是初步的)经验, 在 “协同作战” 中培养学生 “单兵作战” 的能力。
   2 . 教学内容的调整
   在常见的英语写作课教学中, 学生往往被当作教师传授知识的对象。他们不仅要系统地学习英语写作的基本概念、发展观点的方法, 还要掌握语法知识, 以及书写规范和标点符号的正确使用。因为各种等级考试的存在, 他们还不得不重复学习这些内容。范文被当作学生仿写的样板, 针对范文所作的细致入微的分析在教学中占据了相当大的比重。学生模仿范文进行写作练习, 其作文多在课后自行完成, 而且常常因为缺乏及时的反馈, 未经修改就交到教师手中。教师返回的作业本上通常能见到勾划出来的各种类型的语法错误、修改意见和文后评语。在接下来的作文讲评中, 教师往往会挑出一、两篇优秀的作文进行烦琐的评析。学生在英语写作课上感受如何?是否具有用英语写作的动力? 繁琐、醒目的红批在多大程度上能帮助他们提高写作水平? 学生能否从英语写作课中获得自己将来迫切需要具备的能力和素质? 所有这些问题似乎都不同程度地被忽视了。另一方面, 教学内容在不同学习阶段存在低层次重复问题, 缺乏认知必需的 “螺旋式上升” 状态。加之教材内容陈旧, 与时代发展严重脱节, 客观上也造成了教师课堂操作的不便。然而, 当代大学生作为有思想的、成长中的人才, 已经不只对教育者习以为常的学生角色定位形成了冲击, 而且在很大程度上也对英语写作课教学内容的调整和改革提出更为急切的要求。
    为使学生更好地胜任未来的工作岗位, 英语写作课的教学内容应围绕两个大的目标来进行设计: 其一, 培养学生的民主参与意识、创新意识、进取精神、实证精神、思辨能力、独立解决重大问题的能力; 其二, 使学习在不同年级阶段均能呈现出智力水平和语言能力的 “螺旋式上升” 态势。为此笔者以为,低年级英语写作课的教学内容可侧重记叙文、说明文、描写文、摘要及校园常用应用文类型(如通知、便条、私人信函等)的写作, 并在其中贯穿基本的写作技巧和规范。高年级英语写作课应把议论文、读后感、调研报告、应用文写作中的事务信函(求职、申请入学等)、毕业论文纳入教学内容, 在更高的层次上突出学生就业、创业所需的能力素质的培养。不论在哪个年级阶段, 教学内容都要切合学生的能力水平和实际需要, 都要最大限度地鼓励全体学生积极参与到各项活动当中(如拟定作文题目、承担教学活动中的任务和角色、完成作文任务) ,并真正从这些教学内容中受益。    贴近学生关注的话题, 布置具有挑战性的写作任务对激发学生的写作兴趣是十分必要的。但这样就势必会触及以往教学内容中的 “禁区” , 如上文提到的学生中间的迷信、赌博、作弊、代考、同居等问题, 以及国家政策法规、宗教信仰、种族文化差异等等更为敏感和重大的问题。但这些问题正是人才在成长过程中无法一跃而过的现实存在。明确学生具有直面这些问题的必要, 相信他们具有探讨这些问题的心智水平, 引导他们以客观、全面、理性的态度看待这些问题, 制定解决问题的方案, 甚至尝试在教学双方的能力范围内真正解决一些问题, 这些作法正是把英语写作教学引向深入的有益尝试。范文的选择, 既要利于学生学习具体的文章展开技巧, 还要