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　　根据表中最后一行的总体特征数量来看 ,读者/作者显现度确实随着年级的提高而有所下降 ,其下降趋势呈直线 ,一年级为每万词 792个 , 二年级为每万词 565 个 ,三年级为每万词426个 ,四年级为每万词 202 个。但四年之间下降速度不均匀。比较而言 ,三、四年级之间的变化最大 ,其次是一、二年级之间 ,二、三年级之间的变化最小。具体地说 ,一年级比二年级高出 227/万词 ,二年级比三年级高出 139/万词 ,三年级比四年级高出 224/万词。
2) 词汇分布情况的变化
表 5 列出了英语专业四个年级不同词频等级的单词使用情况。从总体趋势来看 ,随着年级的提高 ,学生使用高频词呈下降趋势 ,但下降的速度不一致。随着年级的提高 ,变化明显放缓 ,变化速度呈递减趋势。一年级到二年级之间的变化最明显 ,特别在首批 1000 个词的使用上 ,二年级比一年级降低了 3. 23 个百分点 , 三年级比二年级降低了 0. 95 个百分点 , 四年级比三年级只降低了 0. 38 个百分点。

    以上结果表明 ,英语专业学生确实随着英语水平的提高 ,读者/作者显现度以及高频词使用的比例逐渐下降。就是说 ,书面语中的口语化倾向确实有所弱化。这一研究结果与 Rep2pen (1994)对本族语三年级、五年级、六年级作文研究的结果有相似之处。她的结论是:从三年级到六年级作文的变化可以概括为由口语体逐渐转化为书面语体。Shaw & Liu (1998) 的研究也得到类似结论。他们研究了二语学生写作能力的发展。研究结果表明学生在二语能力上的进步同样表现在语体变化上 ,即从口语体逐渐变为书面语体。由此可以推断 ,书面语中口语体参数的使用差异与学生语言水平有着密切的关系。当然这一结论还需在更多的研究中得到证实。
     学生在四年之中进步的不平衡性值得我们进一步思考。无论是读者/作者显现度 ,还是高频词的使用 ,最明显的变化表现在一年级与二年级之间。这一结果并不令人惊讶。学生从高中进入大学英语专业学习 ,学习环境、教学要求、课程设置与评估方式都发生了根本变化 ,英语学习的水平应该产生大幅度的提高 ,而随后的大学三年学习的变化 ,相对从高中到大学的变化而言 ,就没有那么大 ,那么彻底。后三年变化的速度为什么不均衡 ? 就读者/作者显现度而言 ,为什么二、三年级之间的变化没有三、四年级之间的大 ,而在高频词的使用上 ,二、三年级之间的变化又大于三、四年级之间的变化 ? 我们猜想读者/作者显现度的变化速度不均衡可能与英语专业课程设置有关。一般英语专业学生从三年级开始学习较多的专业课程 ,例如文学与语言学课程 ,每门课程一般都需撰写课程论文 ,这些课程论文的撰写必定增强了学生对隐蔽读者/作者标记重要性的认识。而使用高频词的变化速度逐步放缓可能是单词增长的自身规律所致 ,也就是说高水平英语学习者单词的增长速度越来越慢 ,越来越不明显。但是二语学习者单词增长速度的潜力究竟有多大 ? 多大的增长速度为最佳速度 ? 这些问题还需进一步研究。

     4. 结论

     本项研究所得到的主要结果归纳如下:
   1. 与其他非本族语的高水平英语学习者一样 ,中国高水平英语学习者的书面语中也表现出较强的口语化倾向 ,与本族语大学生的书面语有着明显距离。这一结果说明书面语中的口语化倾向在高水平中介语使用者中仍是一个普遍特点 ,它不受母语/文化背景差异的影响。
   2. 我国英语专业学生随着英语水平的提高 ,书面语中口语化倾向有弱化的趋势。这似乎说明英语水平与口语化倾向存在着密切的关系。
   3. 各个年级之间口语化倾向弱化速度不均衡。在各项定量指标中 ,有一点是共同的 ,即一年级到二年级的变化速度最快。由此可以推断 ,英语专业大学一年级是大学四年的关键期。其他各个年级的变化速度不均衡 ,这其中的原因值得进一步研究。

注　释
1. 由于我们无法直接分析国际英语学者与本族语者的第一手语料。因此第一、第二个对比中只能根据文献中提供的分析结果。
2. I’ x 包括 I’ m , I’ ve , I’ d ;we’ x 包括 we’ re ,we’ d ,we’ ve ;you’ x包括you’ re ,you’ d ,you’ ve
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