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;   M ary had her eyes clo sed .
     W ill you have h i m in?
     But he had done businessw ith Germans, had them to h is house, rendered them service .
     6)在短语had bet ter, hav e . . . to do w ith, had rather 中。
表 3 . 四级、六级作文与本族语作文之间使用 have 各个义项的比较

表 3 显示, 与本族语作文的使用频数相比, 四级作文中义项 1、 2、 4 的使用频数显著较低, 其余义项的使用频数无显著差别; 六级作文中义项 1 的使用频数显著较低, 义项 3 的使用频数显著较高, 其余义项无显著差异。由于义项1 和义项3 是hav e 最常用的两种用法, 而且四、六级考生在这两个义项的使用上与本族语学生相比有显著差异, 本文以下将就这两种用法做进一步的研究。
3 . 义项 1 的使用标准频数比较
表 4 . 四、六级作文与本族语作文义项 1 标准频数比较

表4 显示, 无论是hav e 用做助动词构成完成时, 还是用做情态动词构成虚拟语气, 四、六级作文的使用频数都显著低于本族语作文。表5 显示, 四、六级作文在义项1 的使用频数上,没有显著差别。英语学习者少用完成时的原因可能是汉语中没有像英语中那样详细的时态区分, 或是虽然完成时在大多数初级教科书、语法书、以及各种辅导材料中已经出现, 但对其强调练习不够, 学生在理解完成时的含义和用法时有困难,因此, 在写作中多用一般现在时、一般过去时或将来时等在汉语中常见的时态, 或是故意回避使用完成时, 用其他不适当的时态来代替。例如:(1)Now , I grow up and I know a student should get toknow the wo r ld outside the campus . (用完成时 have grow nup 更合适。 )(2) In recent years, w ith the development of science, themedical f ield had many p rogress . (用完成时 has made muchp rogress 更合适。 )与本族语作文相比, 四、六级作文中虚拟语气的使用频数显著较低, 这也许是因为虚拟语气的含义和用法较复杂, 是英语学习中的难点之一, 在汉语中又没有相应的用法, 很难作出语际迁移, 因此学习者尽量少用或避免使用虚拟语气。例如:(3) In the o ld days, a lo t of infant died w hen they w erebo rn . I f they w ere t reated w ith good medicine and h igh medi2cal t reatment they w ere able to be saved .然而, 学习者不仅使用虚拟语气次数的少, 还错用虚拟语气。例如:(4) Fo r examp le, some peop le w anted to i mp rove theirhandw r it ing level, they should have w r it ten the basic w ay atf irst . (根据上下文, 这个句子不需要用虚拟语气, 应改成 Fo rexamp le, tho se w ho w ant to i mp rove their handw r it ingshould star t f rom the very beginning . )( 5) I w ish that I should have become a man w ho hasmany exper iences of the society w hen I step into the societyone day . (根据上下文, 这个句子应改写成 Iw ish to become aman w ith many social exper iences w hen I enter the societyone day . 而不用虚拟语气。 )以上分析表明, 由于英汉差异及其用法上的复杂性, 学习者不但少用还误用完成时和虚拟语气, 因此在外语教学中,hav e 的这些用法应作为重点难点来教。4 . 义项 3 的使用标准频数比较
表 6 . 四、六级作文与本族语作文之间使用义项 3 的标准频数比较

H av e 接宾语可以表示存在于某种状态, 此时可以用 havego t 代替, 译为 “有” , 如: have a car (有一辆车) ; have an eldersister (有一个姐姐) ; a table has four legs (一张桌子有四条腿)等等。Have 接宾语还可以表示进行某种动作, 通常可以根据具体情况把 have 译成含义更确切的其他动词, 如: 吃、喝、吸(烟) , 得到, 受到, 收到, 遭遇(某种情况)等等。例如: have ameal (吃饭) ; have many t roubles (遇到很多麻烦) ; have ach ild (生孩子) ; have a bo r ing af ternoon (过了一个无聊的下午)。在更正式的语体中, 可以用含义更确切的其他动词替代hav e, 以上的例子可以改写成: eat a meal, come acro ss manyt roubles, give bir th to a ch ild, spend a bo r ing af ternoon。表6显示, 当 hav e 后跟宾语表示存在于某种状态时, 四级作文的使用频数与本族语作文的使用频数没有显著差别, 这可能是因为hav e 作为 “有” 的用法与汉语中 “有” 的用法接近, 学习者很容易就能作出语际迁移, 因此四级学生在这一用法上存在的问题不大; 六级作文的使用频数却显著高于本族语作文的使用频数, 过度使用此种用法的原因可能是学生最先接触hav e 作为实义动词 “有” 的用法以及较容易的语际迁移。Hasselgren (1994: 250)在对挪威的英语学习者作了研究后, 提出核心词学习时间早, 用法广泛, 而且使用安全(因为使用这些词一般不会犯错) , 因此, 学生视这些词为词汇玩具熊( lexicalteddy bears) , 大量地过度使用。Sinclair 的结论与Hasselgren的结论并不矛盾, 与本族语者相比, 存在学习者会在整体上少用某一词汇, 但却同时多用这个词汇的某种用法这一情况。然而, 由于语际负迁移, 学习者也会误用 have 作为 “有” 的用法。例如:     (6) I th ink the reason have th ree po ints;
   (7)W hy does th is th ing appear? Th ink it have two rea2sons .学习者误以为 “有” 和hav e 是两个可以对等的概念, 因此在该用 there be 句型表示存在时误用了 hav e。当hav e 后跟宾语表示进行某种动作时, 四级作文的使用频数显著少于本族语作文, 原因可能是汉语中没有相似的用法, 或是教学材料中对此用法讲解练习不足, 对于学习者而言掌握这种用法难度稍大, 因此, 当要表示进行某种动作时, 往往求助于其他对应的含义更确切的动词或别的常用词代替。例如:
     (8)A nd you w ill get sick if you eat some fake comm