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文化内涵。所以 ,将词汇教学与词汇记忆放在句子和语境中去教 ,去学 ,去用。
     (二)培养交际能力
     语言交际能力包括语言接受能力(Receptive skills)和语言产出能力( Productive skills) 两个方面。语言的接受包括听、读;语言的产出包括说、写。听、说、读、写作为交际工具均有重要意义,缺一不可。然而,遵循人类学习语言的自然顺序和考虑到外语教学的客观可能性,听、说、读、写的发展在不同的教学阶段应有所侧重。一般来说,口语技能的 “听” 与 “说” 应先于书面技能的 “读” 和 “写” 。然而,听、说、读、写作为语言行为又是密切相关、相互制约的,宜于综合训练,但又各独具特点(语言特点和心理特点) ,又可以单项或专门训练。      1.培养听说能力。 “听” 是对口头信息的接受和理解 ,是一种最基本的交际行为。掌握一种新的语言符号系统 ,首先是听懂 ,听的比重占 90 % 。外语教学的本义 ,就在于培养学生无须注意语言形式而直接听取信息的能力 ,这种听的能力又叫交际意义上的听力。因此 ,在外语听力教学中 ,应向学生提供大量的、以内容为中心而不是以形式为中心的听力训练活动 ,这就叫做有目的的交际活动。听力训练是由不理解到理解的过程 ,不能要求过高、操之过急 ,否则不利于听力训练。听力理解训练的途径有三: (1)精听 ,听懂每一词 ,每一句; (2)泛听 ,听懂大意; (3)随意听 ,无任何要求的听 ,如走路、休息时听录音或英语广播。听和说密不可分。听是输入(input) ,说是输出(output) 。在外语学习入门阶段 ,听说同步进行。在成人外语听力训练中 ,往往存在着读写能力较强、听说能力欠缺的现象。因此 ,更需要听说并举。同时 ,要做到听视结合 ,尽量使用录像、电视、电影、幻灯等电化教具 ,开设视听课来训练学员的听力。还要听写结合 ,强调将听力词汇与写作词汇连贯起来 ,激活大脑中的阅读词汇。说的训练方式有多种 ,根据说与其他教学活动相结合的情况 ,可包括以下几种:听 — 说、读 — 说、视 — 听 — 说、说 — 写等。根据具体操练形式可包括:口头报告、问答和替换、造句、转换等句型操练。在成人口语训练过程中发现 ,成人学员普遍存在着胆怯心理 ,爱面子 ,羞于张口;应付差使 ,懒得动口 ,甚至想蒙混过关。这就要求采取分组训练 ( Pairwork) 、话题训练( Topic work) 、谴词造句(Wording and phras2ing) 、看图会话、模拟角色扮演(Role play)等适合成人的口语训练方法。
     2.培养读写能力。阅读教学要立足于培养学生的交际性阅读能力 ,即有效地获取书面信息、实现交际目的的能力。阅读训练应力求交际化 ,即使学生带着目的读 ,以提高理解效果。要把培养成人学员的阅读能力和技巧作为主要目标 ,要求他们运用略读、粗读、跳读等策略 ,掌握判断、推理、预测、抓中心、猜词义等阅读技巧;把握主要逻辑线索;能掌握文章的中心思想和基本事实;把握故事发展的时间和空间顺序;根据上下文理解作者的态度和观点;阅读不同题材的文章(如人物传记、故事、记叙文、科普小品等) ;阅读不同的实用文体(如广告、请柬、通知、便条、图表等) ;在语言基础上分析文章中心思想、写作意图、篇章结构、谋篇布局的特点、写作方法、修辞方法等。     写 ,包括写句、写段、写篇。写既是语言训练,又是思维训练。写作教学的目的是使学生获得实际意义上的写作能力,有效地使用文字表达思想感情、传递信息的能力。要传授给学员正确的写作方法、写作技巧,帮助其养成英语思维,逐步克服母语造成的负迁移。写和读可结合起来,只有大量阅读(输入) ,从中吸收养分,扩大词汇量,才能提高写(输出)的能力。阅读过程中,可以让学生根据所读材料进行模仿写、改写、缩写,写评论,写总结,写报告等,使学生在写作实践中真正提高写作能力。写也可与说结合起来,多听多说可为写作积累语言素材。可让学生听写、听记,也可先口头练习再笔头练习,或让学生就某一话题进行有准备的发言,即先写好再发言,这样既提高了听说能力又提高了写作能力。Widdows on认为, “能力是在有效的交际中运用语言的自然结果” 。学习者只有在交际过程中才能获得真正的交际能力。

     四、成人跨文化意识的培养

     语言是文化的载体 ,又是该文化的有机组成部分。如果一个人只学语言而不学文化 ,那么他很难学好这种语言。因此 ,外语教学中必须重视目的语的文化导入 ,培养学员的跨文化意识。   对于成人学员来说 ,在基础外语学习阶段已经学习和掌握了一定的词汇、语法结构等语言知识。但是 ,语言的学习者和研究者都知道 ,语言中最活跃的或最有变化的成分是词汇 ,各种语言中除一部分核心词汇外 ,许多词汇都带有特定的文化信息 ,即所谓的“文化内涵词”( Culturally - loadedwords) 。大多成人学员来校前多年没有接触外语 ,认为词汇很难记 ,特别是词汇的社会文化意义( Social Cultural mean2ing)觉得最难把握。这是因为它涉及文化的各个领域(宗教文化内涵、地理环境差异、饮食文化内涵、科技进步内涵等因素) 。因此 ,在成人语言教学中 ,尤其在词汇教学中 ,要不失时机地介绍词汇的社会文化背景 ,以减少因文化冲突或差异而带来的交际障碍。
     外语教学中文化导入的内容有两类:词语文化和话语文化。词语是文化信息的载体 ,各种文化特征都在本族语言的词汇里留下它们的印记。政治体制、风俗习惯、宗教等对语言的意义的影响主要表现在词的附加意义和感情色彩上 ,如汉语中的 “宣传” 与英语中的“propaganda” ,不同的政治制度赋予它们的感情色彩是不一样的。话语也要受到文化因素的制约和影响 ,如话题的选择 ,谈天气、收入、年龄对不同文化有不同的社会含义。成人学员普遍地理解力强于记忆力。因此 ,选取适当的文化导入方法 ,效果会更好。主要有:
     1.比较法。通过母语与目的语的对比 ,了解两种语言在语言结构和文化之间的差异从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。
     2.实践法。让学员通过听、说、读、写 ,看录像、看电影等具体的语言实践 ,了解目的语社团文化知识。
      3.注释法。教材编写者将教材中容易引起学生费解的词语和表达方法 ,在课文后专门批注出来 ,或由教师在讲义中用专门篇幅加以注解。
     4.融合法。将文化内容与语言材料结合在一起 ,选取介绍目的语文化习俗、词语典故等材料让学员进行阅读 ,可以对成人学员跨文化意识的培养起到潜移默化的作用。

     五、成人外语创新能力的培养

     创新素质包括创新意识和创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和实践能力。知识经济的核心是创新。要创新就得依赖创新型人才去实现 ,这就要求教育进行彻底变革 ,大力培养创新型人才 ,要将重点放在培养学生的能力上 ,努力培养学生的创新意识和创新能力。那么 ,成人外语教育是否需要创新 ? 回答是肯定的。成人外语教育属于终身教育、后续教育之列。在成人学习语言和处理语言信息的过程中 ,处处需要发挥创新精神和创造力。例如提问、发现、类比、联想、分析、综合、求异、想象和创造等。我们认为 ,培养学生的创新素质应从以下几个方面做起: