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摘要:英语教师通过积极开展行动研究,在不断提高自身素质的同时,更好地服务于学生的发展,是改善我国高职院校英语教学现状不容乐观的一个重要突破口。英语教师需要在教学实践中有意识进行反思,努力成为研究者,扎实有效地开展行动研究,解决实际问题,切实提高学生英语水平。
    2000年10 月,教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》 ,提出高职高专英语教学应该贯彻“以实用为主、以应用为目的”的教学思想。如何能在既有效提高学生素质的同时又为学生将来的就业做好足够的准备,就是每个教育者应该思考的核心问题。高职院校的学生有其自身的特点,英语教学也呈现出不同于普通本科院校的特点。在认识教学现状的前提下,把握学生英语学习的特点,为学生的可持续发展做力所能及的准备,也是每个教育者工作的重点。为了更好地服务于学生,同时又提高自身素质,英语教师需要在教学实践中有意识进行反思,努力成为研究者,扎实有效地开展行动研究,解决实际问题,切实提高学生英语水平。
    1 高职院校的英语教学现状
    我国高职院校的英语教学虽然取得了不菲的成绩,但总的来说,现状依然不容乐观,主要表现为以下几个方面。 (1)教学目标不甚明确。高职教育的目标是培养具有一定实践能力的应用型高级人才,英语教学的重要目标之一就是提高学生在实际工作中应用英语的能力;(2)教学方式落后。很多高职院校的英语教学依然采取传统的教学模式,既限制了高职学生应有的创新思维,也制约了学生的潜能发挥;(3)师资力量薄弱。教师的教学任务较为繁重,科研力量薄弱,导致了教师教育教学水平提高不明显,影响了整体教学质量;(4)学生整体水平参差不齐。由于受各方面因素的影响,学生入学时的英语基础相差较大,并且整体水平不高。高职院校学生的起点较低,直接影响了教学的效果,致使教师很难完成教学任务,达到预期的教学目标。
    2 高职院校学生英语学习的特点
    目前,我国高职院校英语教学的对象主要有两类:一类是普通高中毕业生,经过高考和正式的录取,第二类是从中专、技校、职业高中考入高职的学生。总体而言,这些学生学习成绩相对较差,英语学习较为困难,缺乏足够的自信心和积极性。他们的英语学习主要有以下几个特点:(1)学习基础差,词汇量少,听说读写译能力薄弱;(2)学习方法不科学,不擅长科学的记忆方法,偏重于死记硬背;(3)学习目的不明确,对自己的学习没有明确定位;(4)学习动力不够,态度较为消极;(5)外来诱惑太多,而学习自控能力差;(6)学习挫折感强,挫折承受能力差;(7)学习适应能力不强,调整能力较差。
    3 开展教师行动研究与提高英语教学质量
    3.1 教师发展——改善现状的关键之一尽管高职院校学生的上述学习特点直接影响了英语教学效果,教师很难实现教学目标,但是,教师肯定不能因此而放任自流,消极对付,而要一如既往地以学生的可持续发展为重中之重,为学生的发展做力所能及的努力。众所周知,教师的理念和行为在学生的发展历程中起着很重要的作用,因此,为了学生的发展,为他们的可持续发展创造有利的条件,教师既要有更好服务于学生的志向,也要不断地提高自身素质,提升科研能力和课堂教学效果。从这个意义上来讲,教师的可持续发展就成为克服高职院校教学现状不容乐观、学生学习效果不佳的重要突破口。
    3.2 开展教师行动研究——教师可持续发展的重要途径
    教师可通过自学、培训、进修、参观交流、评比竞赛、传帮带等方式实现发展,但教育科学研究却是最为有效的途径之一。对教师来说,教育科研是教师对教育教学活动的有意识的追求探索,是运用教育科学理论指导教育的自觉性活动,是对所从事的教育教学活动的一种清晰而完整的归纳。它既体现了行为主体对教育教学环境的主动适应,又体现了行为主体对教育教学环境的积极影响和改造。参与行动研究既可以使英语教师逐步走上自我指导和自我持续发展之路,也有利于提高工作自主性,形成敏锐的职业判断能力。
     3.3 教师行动研究的内涵和特点。
     行动研究强调实际工作者的参与,在行动中解决自身的问题,在行动研究中教师既作为研究者,又作为行动者,通过计划、行动、观察、反思反复循环得出解决问题的方法。Kemmis 和 McTaggart 认为,“行动研究是一种自我反思的方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们;对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价;对自己的工作过程的理性认识和正确评价;对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”    由于不同的学者对教师行动研究认识的侧重点不同,因而也归纳出不甚相同的特点,一般比较认可的是 Cohen & Manion的看法。他们认为行动研究主要有五个特点,分别为 situational(立足特定情景)、con-text-based(以特定语境为基础)、collabora-tive(重视合作式的观察研究活动)、partici-patory(直接参与作为研究对象和内容的教学实践活动)、self-evaluation(对教学实践活动进行自我评估)。    教师行动研究中的关键是教师要在反复的教学实践中,不断反思教学的过程和效果,不断总结经验,进行评价,为新一轮的研究做好充分准备。英语教师要注重将研究过程和行动过程相结合,即在行动中研究,在研究中行动。在行动研究中,教师也要把阶段性的评价反思和连续性评价反思相结合,这样有利于及时调整研究进程。
    4 结语
    在信息技术突飞猛进的 21 世纪,高职院校的英语教学现状已远远不能满足新的时代对人才的需求,大大增强了从事英语教学改革的必要性和迫切性。在此大背景下,英语教师积极开展行动研究有其重要的现实意义。
参考文献
[1] 王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2] 叶澜,白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2002.
[3] McKernan,J. Curriculum Action Re-search — A Handbook of Methods and Resources for the Reflective Practitioner (2nd)[M].London: Kogan Page Limited,1996.