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反映。社会、文化有多少种表现形式,语言就有多少种用途。在大学英语教学过程中,教学手段的多样化对于培养学生的语言应用能力至关重要。 (1)转变“教”与“学”的关系。大学阶段的教学不同于其他阶段的教学,大部分的内容是由学生课下来完成的,教师应该由侧重于如何“教”转变为侧重如何“学”。“从学习策略方面给予学生更多的指导。同时又发挥教师的主导作用,从而取得教育学的良性循环[4]171。 (2)鼓励学生建立学习合作组。学习合作组的建立是对于我国传统文化中的“群体意识”倾向的积极利用,能够培养学生的学习主动性。每个小组成员的个人表现都依赖于其他小组成员的合作。这种做法有助于课堂“话语权”的回归,原因如下:a.以小组而不是班级为单位完成任务(讨论、报告、总结、辩论模拟情景等)更加有效地利用课堂时间,使更多的学生在有限的时间内参与到课堂活动当中。b.组长轮流制。每个小组成员都要轮流地作该组的组长,代表成员发表意见。这种做法保证了每个人的“话语机会”均等。c.在利用“群体意识”的基础上突出了“个人表现”这一西方文化中的重要意识。d.小组的评估方式分为组内自评和全班联评,此做法保证了评估结果的客观公正性,更加有利于调动学生课堂的参与热情。 (3)教师教学理念的转变。由以往的注入式转变为启发式教学。教师可根据不同的课堂主题布置一定的任务,让学生课下搜集有关资料,使学生有备而来积极参与课堂活动。学生则是在教师的启发下而不是讲授中了解所要掌握的知识。换言之,就是要把课堂由教师的个人活动变成师生的共同活动。 (4)充分利用多媒体手段为学生创造良好的英语文化氛围。语言的学习的最高境界是对于所学语言背后文化的掌握,因为离开了文化语言就不可能存在。在外语教学中,文化的强化是不可缺少的组成部分。教师可把各种真实的语言、社会材料带到课堂上与同学们分享。根据材料内容组织各种教学活动,在此过程中会收到“双赢”的结果。课堂这一特殊的生活环境应该是师生所共同拥有的。广大的大学英语教师应该对课堂“话语权”有充分的认识,在教学工作中努力创建和谐的课堂环境,通过多样化的手段寻找课堂“话语权”的平衡点,发挥学生学习的主动性,从而收到更好的学习效果。【参考文献】 [1]於奇.当代西方文艺理论[M].郑州大学出版社,2005 [2]Leigh Chiarelott,Leonard Davidman,Kevin Ryan,Lenseson Teaching:Develop ing Perspectives on Classroom L ife,Harcourt B race Jovanovich College Publishers,1990. [3]L ittlewood.W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge,1981. [4]胡文仲.胡文仲自选集[C]//外语教学与研究出版社,2006 [5]R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].华东师范大学出版社,2001. [6]R.M.加涅,等.教学设计原理[M].华东师范大学出版社,2000. [7]W iddow son,H.G.A spects of Language Teaching[M].Ox2ford,1990.