英语论文网

摘要：大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是网络化自主学习教学模式的形成。基于任务、基于问题的主题网络教学模式及其评价体系的构建为大学英语教学提供了一个新的模式，多种实用易操作的评价量表为形成性评价提供了很好的依据，该模式与评价体系为大学英语教学提供了延伸空间，优化了大学英语教学。 0引言 2004年教育部颁布的新《大学英语课程教学要求》不仅对大学英语教学做出了三个层次的要求,即自主学习,以计算机和网络为基础,提高听说能力，还提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习教学模式，亦“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。把大学英语教学过程划分成若干环节，形成了课内课外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补以学生为中心的教学模式。《大学英语课程教学要求》还指出:“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”因此,研究并实践基于网络的大学英语自主教学模式势在必行。 1大学英语网络自主学习教学模式的构建———主题网络教学模式在大学英语实施网络自主教学模式是有非常强大的理论基础的。当代教育心理学的三大主要流派———人本主义、认知主义以及建构主义都强调教育必须以学习者为中心。强调学习者自主,促进学习者的自主性也正是当代教育心理学发展的必然结果。主题网络教学这一网络自主学习教学模式，实际上是一种在网络环境下的探究性学习活动。在主题网络教学模式里，学生并不是像传统学习模式那样，被动地学习教师每一课时设定的知识内容，而是根据教师预先设定的主题任务，在规定的课时内，与同学合作，经过选题、组队、资料收集整理、组内合作、完成作品（小论文、幻灯片、电子报等）、互作评价和在线测试等7个步骤，真正完成某个主题的学习。而老师也转变整个角色，作为“导演”或“参与者”，采取 BBS电子公告板、在线调查、在线测试等方式来监控、观察整个学习过程。以任务或项目为驱动，结合网络自主学习和小组合作学习的方式，将精读课和视听说课上学到的知识应用到实际完成任务的过程中，实现英语听说读写与练的相结合，真正实现学以致用的教学目标。图一任务书根据网络自主学习的内容，教师需要完成以下工作：（1）设定简洁清晰的任务设计任务或活动，要让主题活动“成为切实可靠的学习经验，能够及时肯定学生的努力，应该需要一个相当简洁的步骤”。可明确规定三个基本步骤：①知识准备（在线学习）； ②提供相关网络链接及必要的背景知识；③帮助学生根据个人背景特点分阶段前进（选题、组队、资料收集整理、协作分工、成果完成）。任务可以采用多种形式，如英语演讲、英语小品、英语配乐诗朗诵、英语新闻报导、英语辩论等。（2）根据设计任务，教师提出具体课程要求（如图一所示）对于如何设计任务，可以采用以下策略：头脑风暴和公开征求意见。值得一提的是在“小组中公开征求意见”，它适用于问题解决的各个阶段。在公开征求意见时，小组长提出一些问题请组员发表意见，各种意见收集之后张榜公布，然后再分类进行小组讨论。这两种方法都可以让学生提出他们自己真正感兴趣的问题，然后学生可以带着这些问题进行整个单元的学习。（3）对学生自主学习过程的指导、监督与检查在学生自主学习的过程中，师生与生生互动的手段多种多样。例如，教师和学生可以通过电子邮件进行交流，这有利于对学生的个别指导；教师可以通过全班的QQ群，作为成员参与到该班的活动和讨论中去，以掌握每个人的学习情况并给予相应的帮助；教师还可以通过网络分配任务，让学生在网络教学环境中接受包括听力、语音、口语、词汇、语法、阅读等多种交互式学习内容，随时进入一个实际的语言环境中，提高语言的实践能力。讨论是一种很有效的教学形式，也是促进学生进行知识建构的良好途径。在网络辅助教学活动中，一般采用电子布告牌系统以及在线聊天系统。这种教学方式一般是由英语教师监控，学生根据自己感兴趣的问题进行发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都能被所有参与讨论的同学看到。教师在讨论过程中进行组织引导，并监督学生的讨论和发言符合教学目标的要求，防止讨论跑题。讨论问题一般由教师提出，也可以由学生提出。讨论方式不仅可以在线实时讨论，也可以是异步非实时讨论。教师可以积极组织和参加学生的讨论，讨论协作小组组长可担任论坛的版主，对讨论的问题进行分析、总结和归纳。若网上讨论中提出的问题具有普遍性，教师还可以适时在课堂教学中进行指导，帮助学生学习。在讨论的过程中自然形成了协作学习的过程，因此，教师在进行协作学习时，需要为学生设计并提供一定的信息资源环境，或者应根据任务需要提供一个可用资源列表供学生参考，比如网站、图书馆、专家学者等，尽量缩短无效时间，提高协作学习的效率。但有时在互联网环境下进行协作学习，由于受传输速率的限制，势必会影响学习者对信息资源的获取速度。教师可借助于校园网，事先将学生可能用到的信息资源下载到校园网的资源中心内。根据协作学习过程中知识掌握的需要，学习者直接从校园网资源库中查询所需的信息资源，这样大大提高了学习效率。学生每完成一个“任务”，都应通过网络平台交流展示，师生共同讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容可包括:是否完成了对新知识的理解、掌握，即对所学知识的意义建构的评价，学生自主学习的能力，同学间相互协作的能力，创造性解决问题的能力等。 2网络自主学习评价体系的构建———建立学生档案袋根据课改新的理念，评价必须既“关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化”，要创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是由老师统一规定，这有利于发挥学生的创造性和实践能力。网络自主学习模式下特别要注意对学生自主学习的监督与评估。为此，教师可以建立学生档案袋（内含４项内容），学生的综合评价成绩包括：课堂综合成绩+网络自主学习+考试成绩。（1）网络自主学习评价报告单教师可以设计如表一所示的表格，每次网络课上由学生自己填写，学期末上交。表一网络自主学习评价报告单这一表格的设计主要用来监督和反馈学生网络自主学习的情况。（2）小组活动参与情况表小组活动参与情况表的设计如表二所示。表二小组活动参与情况表这一表格的设计主要用来检查小组成员参与任务活动的情况。（3）评价量表学生成果的评定=自评分×0.2＋小组评分×0.3＋教师评分×0.5 评价量表的设计如表三所示。表三学生活动过程及成果评价量表（4）网络自主学习日志（反思表）反思表的设计如表四所示。表四反思表 3主题网络教学的优势 (1)学习内容问题化由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题或任务，并在网络/教师多媒体演示课件上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置了起点。 (2)学习过程探究化学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料。在获得基本知识后，学生围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论（如任务的完成），教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。 (3)学习活动网络化在教学活动中，教师改变了过去教学内容主要来自于英语课本的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力（如创建PPT或网站）和习惯。 (4)注重培养自主学习能力，发挥学生主体性作用